“问题导学”模式在小学英语教学中的实践研究

李希��

摘要：“导学”实质上就是引导学生学习。在教师的引导下，学生发挥自主求知、自主学习的“主人翁”意识，经过独立思考或与同学讨论交流来获取知识。“教”的核心是“导”，“导”的目的在“学”。作为一线小学英语教师，应该在教学中大胆尝试，以学生为主体，培养他们自主学习、自主探究的能力，英语课堂必定会因“问”而精彩！

关键词：小学英语；问题导学；课堂教学

一、 引言

当今社会需要培养具有创新精神、创新能力的高素质的人才，故应该把学生作为学习的主体，教师要让学生学会自主学习，感受事物，自主观察、分析、思考，从而掌握事物发展变化的规律。教师的“导”不是直接给出知识答案，让学生去背去记，而是教给学生学习方法，让学生运用正确的方法经过自己的思考探索和研究去获取知识。“教”的核心是“导”，学生是在教师的引导指点下，学习知识、发展能力，形成能力。“导”的目的在“学”，使学生真正成为学习活动的主体，让学生真正成为学习的主人。

二、 “问题导学”模式下小学英语课堂教学思想

1. 学生为主体。在课堂教学中，教师应着重设计学生能够积极参与的内容，发挥学生的主观能动性，培养学生的主体意识。同时要着眼于学生的实际情况，认清学生之间学习水平差异，设计具有差異化的教学目标，让每一个学生都能尝到胜利与提高的喜悦。

2. 教师为主导。教师要充分发挥主导作用，在教学活动中去引导和启迪学生，包括导兴趣、导思路、导方法（学习知识的方法和运用知识的方法，从而形成学习和应用知识的能力）、导训练（设计和指导语言训练包括各项口、笔头练习）。

3. 语言训练为主要内容。英语课堂需要听、说、读、写的综合训练，在小学低年级段，主要以听、说、读训练为主，高年级段可逐步加强写方面的训练。教师要精讲多练。语言训练的内容要突出重点，注意多样化。同时要注意分层指导，让各层次及学习方式各异的学生都得到自我发展。

4. 培养思维能力为核心。在教学中，老师与学生之间会有大量的思维互动，教师应尤其需要注意刺激学生思维的火花，提高学生的思维能力，培养良好的思维品质。培养学生语言综合能力的同时，也要学会开发学生的智力。

三、 小学英语课堂教学“问题导学”模式实践

一般来说，“问题导学”的课堂教学程序为：创设问题情境——提出并分析问题——学生自主探究——总结并提炼成知识体系——应用与提高。在对比实践各种导学模式的前提下，综合了不同导学模式的优点与缺点，提出了对于“问题导学”模式的新见解。“问题引导”模式将教学过程分为三个阶段，即：课前设疑、课内解疑、课外迁疑。

（1） 课前设疑。教师应根据学习目标编写预习学案，引导学生自主预习课堂教学的内容并且提出疑问，鼓励学生在预习过程中提出预习疑惑、发现新问题，并且进一步搜集与课堂学习内容相关的材料。

（2） 课内解疑。学生通过小组合作、全班交流等形式解决问题。首先，对于在预习中已经解决的问题，学生在小组学习中分享给其他同学听，对于那些没有解决的问题或产生的新问题，先在小组内与其他同学交流讨论；接下来，各小组汇报本组中的疑难问题，教师根据学习目标进行归纳、整理、提炼。同时，教师引导学生提出那些紧扣学习目标而学生尚未发现的问题；最后，以学生为主体，通过师生合作，解决重点问题。

（3） 课外迁疑。教师引导学生提出，或自己提出与本课学习内容相关的、具有进一步探究价值的延展性问题，引导学生课外通过阅读、练习、实践等方式去进行自主研究。

为了实现“以学生为中心”的教学观，转变学生的学习方式，应切实做好以下三个方面：

（1） 重视“导学案”的设计。导学案是培养学生自学能力的重要手段，是指引学生“学”的过程，也是教师“教”的依据。教师可以从复习旧知、预习信纸、指导学法、激发兴趣、反思自学等几个方面综合考虑精心设计导学案，同时注意导学案的层次性，方便不同层次学生的学习，充分发挥“导学案”这一“导航仪”的作用。

下面以苏教版小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs为例，教师在预习学案中可以设置如下问题：你知道文章中的小朋友分别喜欢什么小动物吗？再如，苏教版小学英语三年级上册Unit 4 My family中，由于学生英语水平十分有限，可以间接地设置问题：你知道如何介绍你的家人吗？如此，教师把本节课的学习目标转变成问题，引导学生在自主预习过程时有目的性地解决问题。同时，在预习过程中，可以通过查字典或其他方式了解生字词的发音，当遇到不太会读或不甚理解的生字词则可以在课堂上重点提问，重点解决；再如，学生在预习苏教版小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs时，细心的学生就会发现本节课中所有的动物名词都以复数形式出现，由此自然而然就会产生疑问并引发思索，这个问题也同时成为了本节课的一个重难点，引导其在课堂上解疑。当然，学生在预习过程中自主发现新问题时，也可以借助各种工具进行尝试性解答，产生自己的初步理解，如此更有利于课堂解疑的开展，也培养了学生独立思考的能力，促进了学生创造性地理解问题，激发了学生的发散性思维。

（2） 开展“小组合作”。小组合作学习是通过小组成员间互帮互助，使每个学生都能得到发展，最大程度地避免了在教学中，有一部分学生由于自己能力不足，而得不到参与机会，一直处于“旁观”的被动地位，给予全体学生充分的参与机会，更能突出学生的主体地位，激发学生的创造潜能。在培养训练小组合作学习方式中，我们要注意以下几个方面：首先，学生首先要认真听取别人的意见，然后再发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；其次，学会以不同方式方法展示问题的解决过程；最后，大胆分享小组成果，让每一位成员都体验成功的快乐，并从中反思自己的学习行为。同时，教师也要充分认识到小组合作是一个逐步培养的过程，过程曲折艰辛，但不能轻言放弃，要有耐心、要讲策略，咬定目标、百折不挠。“小组”可以是6—8人，也可以组建4人小组，组中每个人应当承担一些任务，使每一个学生都有参与机会。

下面以本班开展“小组合作”学习活动为例，每组为6人，教师根据小组成员民主选举来确定好各小组组长，再让各小组组长分配给组员各自不同的任务，每一组的分工都略有不同，但每个人都有自己的一份职责，如：小组发言记录员，小组发言总结人，自由发言人，评价员等等。同时，每一个组都有各自的组员编号，教师在课堂上可以随机规定最后小组合作学习展示的组员号，由此充分地给予学生平等的表达与展示机会。当然在课堂中，教师应时刻强调小组合作过程中应该注意的问題，让学生学会倾听是重中之重，学会倾听才能达到学生间分享学习成果的目的，才能为进一步的思考做好铺垫，当课堂上出现不同的想法、另类的声音，教师应该有一颗包容的心，这样的课堂才能让学生的脑海里碰撞出最激情的火花。

（3） 多样化展示学生才华。我们必须在课堂上给学生充分展示的空间，让学生成为课堂的主人。问题的解决过程要体现出学生的探究过程，只有在让学生充分展示的过程中，我们才能观察到学生在解决问题过程中的思维过程，也才能按照学生的思路去导引学生学习。展示的形式可以多样化，可以是组内展示、也可以是班级展示；可以是语言展示，也可以是文本展示；可以是表演性展示，也可以是交互式展示。

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