关于英语课堂教学中的“游戏导学，合作学习”的应用分析

姜苏兰��

摘要：英语教师合理运用“游戏导学，合作学习”，符合新课改以及学生能力培养的要求。文章通过对初中英语存在的问题、“游戏导学，合作学习”的原则进行分析，提出了相应的策略，以供广大教学工作者参考。

关键词：英语课堂教学；游戏导学；合作学习

一、 引言

在当前的初中英语教学中，英语教师采取“游戏导学，合作学习”的教学模式，符合新课改的需求，也符合当前初中学生的学习特点。它主要依靠游戏作为教学方式，导学作为载体，合作能够融合学生的意见。从而，能够在这样的方式中完成教学任务，并取得较为良好的效果。但当前的初中英语学习也存在一些问题，需要进一步去分析。同时，在采取“游戏导学，合作学习”时，也要遵循一些原则，并采取一些措施来发挥这种教学的最大功效。

二、 初中英语学习存在的问题

在新课改的背景下，英语教学发展取得了很好地效果。然而，目前的英语教学仍然存在着一些问题，需要进一步研究分析。

（一） 教学目标较为单一

在新课改的背景下，尽管在很多方面进行了调整。但在最终的考评制度中，仍然受到传统制度的严重影响。由于成绩与教师的业绩等挂钩，这影响着学生的全面发展。特别是对于初三学生来说，学习成绩直接关系到中考成败。导致教师只重视考试成绩，而忽略了学生综合能力的培养。如英语口语交际能力等。如此一来，在初三英语教学中，学生通过不断地练习，掌握教材知识，一味地提升应试能力，使教学目标受到严重局限，在相当大的程度上阻碍了学生的全面发展。

（二） 教学定位的问题

由于传统教学的影响，使得不少英语教师在教学过程中，观念仍然没有转变过来。这部分英语教师一般以自己为主体，对学生的学习进行不必要的说教。随着新课改的到来，强调学生才是主体，英语教师只能在教学中循循善诱，引导学生学习。英语教师如果不改变自己的观念，英语课堂教学可能难以收到理想成效。同时，素质教育也将停留在表面，无法在教学中得到贯彻。这些都是属于没有准确定位带来的影响。比如，在仁爱版的九年级英语教材的教学中，对于“turn on”、“turn off”、“turn up”、“turn down”的比较中，如果教师采取合作学习或者游戏导学方式，让学生进行讨论，然后再来引导，就是尊重学生主体地位的体现。

（三） 片面地认识课堂教学

在初三英语课堂教学中，教师可以通过教学行为来展现自己的能力，使学生在英语方面得到提升。新课改下，要求英语教师结合教学实际，改变自身观念。然而，在实际教学中，一部分英语教师没有完全领悟到新课改的精髓，或者受传统教学影响太深，对英语课堂教学的理解相当片面，认为仅仅是英语知识的教授，并不会去重视学生其他方面能力的锻炼。

二、 “游戏导学，合作学习”的英语课堂教学原则

（一） 以游戏的教学形式为原则

在教学过程中，教师可以通过单词接龙等小游戏的方式，创设教学情景，使得学生在学习中能够变被动为主动，积极参与到教学过程中。在实际中，学生在学习中遇到了一些同生活有一定联系的情景，学生将会依靠已有的知识体系和经验，对英语知识进行构思。英语教师通过这种游戏导入的方式，能够使学生在长期的锻炼中，意识到英语学习除了知识点的掌握外，还需要灵活运用。

（二） 以导学案为载体的原则

由于新課改的影响，在初中英语教学中，导学案成为了一种比较有效的教学手段。这种教学方式是以课堂学习为主，将导学案发给全体学生，通过老师的引导来完成教学。在这种手段里，英语课堂教学的目标不再是笼统的或者概括性的，而是一些具体的小任务。在导学案中，将一些知识作为铺垫内容，并留足空间，让学生在任务完成后进行总结。

（三） 以合作学习为核心的原则

在初三英语教学中，由于每个学生的知识构成不一样，能力也不一样，使得在同一个知识点的理解上，可能出现有的学生会、有的学生不会的情况。假如班级中学生的问题都需要英语教师来一一解决，这将是无法完成的任务，而且收到的成效也会很低。依靠合作学习，则能使学生在学习过程中实现互帮互助。不仅帮助英语教师分担压力，还能使学生积极参与，收到更好的效果。

三、 初中英语教学中“游戏导学，合作学习”的应用策略

（一） 初中英语教学中的游戏导学策略

对于初三学生而言，由于临近中考，本身学习任务非常重，承受着较大的压力。在英语教学中，如果使用游戏导学的方式，不但能够缓解初三学生的压力，还可以让学生提高兴趣，积极参与到英语课堂的学习中来，收到意想不到的效果。

1. 快速填空游戏

老师可以将黑板一分为二，或一分为三，分派两组及以上的同学。然后让每组同学做好准备，老师会随机念出一组本堂课所学或者已学过的短语，但是短语最前面的介词或者be动词会省去，学生需要快速写出短语来，速度快、正确率高的小组获胜。比如，在仁爱版的九年级英语教材Topic 2中，出现了一些短语“be abroad”、“be strict with sb”、“at least”等，通过这样的游戏形式，既能够巩固学生的记忆，又能让学生积极地参与。

2. 绘画游戏

对于初三学生来说，将绘画游戏引入到英语课堂是比较新颖的，能够激起学生兴趣的做法。英语教师可以让1个或2个以上的学生到黑板前，然后根据同学的描述来绘画。至于下面同学描述的语言、短语及词汇都必须是当堂课程所学或者以前学过的。比如，在仁爱版的九年级英语教材中，有一个短语为“offer sb. sth.”下面的同学可以对黑板前的同学说“I offered him a glass of wine.”绘画的同学在听到后，就应该画上一只酒杯，才符合出题同学的要求。这个游戏既能加深学生的记忆，又能在一定程度上考查学生对相关英语知识的掌握情况。

3. 传话游戏

在英语教学中，英语教师为了锻炼学生对单词、短语甚至句子的理解能力，可以采取传话游戏的方式来进行。英语教师可以让若干位学生围成一圈或者站成一排，彼此之间空出一定的距离。然后，老师对第一位学生说一句话，比如仁爱版的九年级英语教材中Unti 13Topic 1中的句子English is widely spoken throughout the world.第一位学生听到后，将自己能记住的内容都小声地说给第二位学生听，依次类推，看看传到最后一位学生那里会是什么样的，老师再来检查是谁那里开始出差错的，谁又是正确传话的。

（二） 初中英语教学中的合作学习

1. 正确認知合作学习理论

英语教师在教学过程中，首先要对合作学习的理论有正确的、深刻的认识。在合作学习的实际运用中，通常把学生分为若干小组来进行。在小组中，每个学生都不是独立的，而是与其他同学相互依赖的。对于老师给出的学习任务，需要小组成员来共同完成。比如，在仁爱版的九年级英语教材Unit 4 《Amazing Science》中，老师念出一段话，每个小组来找出其中的短语或者介词，速度最快、准确率最高的小组获胜。

2. 多种模式合作

在英语教学中，采取不同的合作学习模式，依靠听、说、读、写来完成任务。在合作学习中，当结构发生变化时，学生的位置也在变动。将四张书桌靠在一起，是合作学习通常采用的坐法。英语教师在对学生进行分组的时候，需要根据小组成员的具体情况来操作，比如学习能力、对知识的掌握情况等因素。

3. 学习氛围的营造

英语教师在组织小组合作学习时，需要将合作学习中需要遵守的一些准则予以讲解，让学生知道哪种方式是可取的，哪种方式是无意义的，这样才可以收到更好的成效。假如学生在合作过程中的声音比较大，甚至发生较为激烈的讨论、争论，教师可以进行引导，手势示意等，让学生采取更加合理的方式完成。比如在仁爱版的九年级英语教材第四单元的学习时，教师通过小组合作学习，让学生们讨论“be made in”和“be made of”的相同与不同时，学生在初学之时，难免会存在有的学生正确理解记忆了，有的学生则没有。在讨论时可能会发生一些意见分歧。教师可以用比较亲切的态度对待学生，让其感受到自己的关怀，而不是严厉，这对课堂氛围是很重要的。并向学生讲解二者虽都跟制造相关，但是，“be made in”后却是要加地点名词，而“be made of”却仅仅是发生了物理变化，依然可以看出原来的制作材料。

四、 结束语

总而言之，对于初三英语教学来说，要求英语老师采取更为积极、聪明的方式来应对教学。游戏导学和合作学习都能够起到良好的效果。在实际应用过程中，可能存在游戏导学中有合作学习，合作学习中有游戏导学。同时，二者也有可能是相互独立的。英语教师应当结合学生的实际情况，合理应用“游戏导学，合作学习”来辅助英语教学，提升英语教学质量。

参考文献：

[1]李云.“游戏导学，合作学习”在高师课堂教学中的应用[J].电脑知识与技术，2015，26

[2]贾红霞.“激趣导学，合作学习”在课堂教学中的应用[J].阴山学刊（自然科学版），2016，03

[3]李燕.浅谈合作学习在初中英语课堂教学中的应用[J].学周刊，2015，18