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在疑问中探索,在探索中应用

2017-12-27杨敏��

考试周刊 2017年43期
关键词:疑问中学数学教学发现

杨敏��

摘要:随着新课标在中学数学教学中的应用,教师要给学生创设一个以“学”为主的探索环境。本文主要论述在教学过程中,教师让学生在疑问中探索来发现数学知识。通过探究问题的提出,探索及发现,得出“疑问-探索-发现”这种教学方式的意义。主要将理论与实际相结合,在已有的理论基础上得出我自己的结论。

关键词:中学数学教学;疑问;探索;发现;自主

一、 问题的提出

问题的提出是引起学生学习兴趣的关键,让学生有了疑问才能有探索。产生这种问题的关键就是如何创设问题的情景。

(一) 问题提出的意义

在接受新知识前,我们会有一定的有关新知识的旧知识和在现实生活中的经验。教师将问题的情景创设出来,引起学生的记忆让学生产生疑问,促使学生去回忆已有的知识,恰恰实现了孔子说的“温故而知新”。在提出疑问时,利用新旧知识的冲突,激发学生学习的欲望。正因为利用已有的知识却不能解决问题,才想有探索新知识的兴趣。

(二) 问题提出的关键

问题的提出的关键是情景的创设。“问题是数学的心脏”,问题是学生进行探索的动力和目标。一个好的问题可以激发学生主动探索的兴趣以及欲望。创设问题情境。要注意问题的提出要具有现实性,数学是实际生活中客观存在的现实问题,现实生活中处处都有数学,我们设计的数学问题应在现实生活中找到“原型”,应有实际生活的“影子”,并使生活问题“数学化”。提出的问题要使问题有可探索性,需要学生探索的问题,应符合学生实际的认知水平和可能的发展水平,能引导学生进入认知的困惑状态,为维持认知心理平衡去主动而迫切地去解决问题,问题的探索正好处于学生的水平内,只要努力去挑战,并付出行动,就能得到问题的结果,具有探索性。

(三) 问题提出的应用

根据中学生对数学的认知,让他们通过观察,对数学问题有个视觉的认识,再获得一定的信息。运用思维辨认其形式、结构和数量关系,从而发现规律或本质。创造性思维活动通常都是从观察开始的。在课堂教学中,教师要创设教学情境,培养学生学习数学的兴趣,从观察入手,从特征中发现知识的内在联系,激发想象力。到底怎么才能提出一个好问题呢?这就考验一个教师是否能从学生的角度考虑。

二、 问题的探索

能力的培养,是数学学科教学的出发点,也是重点。中科院心理所的张梅玲教授曾说过:“再完美的模仿毕竟是模仿,有缺损的创造毕竟是创造,要创造、要发展不能一次求完美,但毕竟是在前进、在发展,路是人走出来的。”张教授的话非常有哲理,只有让学生去亲手探索数学,才能亲身体验获得知识的快乐。所以,在教学中教师要鼓励学生独立探究。首先,要给学生自由探索的空间与时间,不要将教学过程变成机械的灌输课本的知识;第二,要鼓励学生大胆去地猜想、去质疑问难,敢于发表不同意见,但又不要急于得到圆满的答案;要给学生以思考性的指导,特别是当学生的见解出现错误或偏颇时,要引导学生自己去发现问题,能自我矫正,将机会留给学生,不要代替学生思考。在探索的过程中,教师只是引导者,学生才是主人。探索的过程是学生运用已有的知识和经验获取新知识,发现新规律,解决新问题,掌握新方法,形成新思想的数学学习活动,探索就是执旧索新。

三、 问题的发现

学生都想做知识的主人,想自己去获得知识,体会成功。在学习数学时,问题的发现不只是发现问题的结果更是发现自己的潜能,发现数学的乐趣。

(一) 讨论总结发现

讨论总结,就是学生通过探索的过程去发现,把学生可能是片面的、非本质的或表面的、残缺的简单结论,经过讨论“去伪存真”、“去粗取精”,总结出完整的、科学的结论。讨论总结实际上也是学生具体的详细的认识数学理论的一次再探索。通过讨论总结,学生对新知识的认识会更加完整、系统并具有结构性。

(二) 合作交流,完善发现

在教学中,通过创设问题情境,为获得成果合作小组内要自主探索、交流、对话等。小组之间互相交流、评价,从而达到教学互动、互促的良好学习氛围,从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。

(三) 自我反思,深知发现

在教师组织下,引导启发学生进行思维过程的重新整理总结,达到认识的深化与认知结构的完善,通过反思可以有效的控制思维操作,促进理解,提高自己认知水平,促进教学观点的形成和发展,更好地进行建构活动。通过实施激励评价,让学生反思探索过程,使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略,帮助学生建构知识,勉励学生勇于探索、勇于创新的精神,将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力,并使其提高。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价,使认识上一个台阶,逐步完善认知结构,并进一步开拓探究的空间。使学生在这些环节中,或质疑问难,或自我展现,或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考,就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞,认识得到了升华,体验得到了丰富。

课堂的有效性是初中数学课堂所追求的,在有效的時间里产生巨大的知识掌握,再综合各种因素,要确立学生主导地位,培养学生的主动获取知识的能力。

参考文献:

[1]赵正清.探索发现式教学法的理论与实践[J].课题博览,2007,(3).

[2]王丽雅.在初中数学教学中如何进行探究式教学[J].中国校外教学,2009,(5).

[3]义务教育课程标准实验教科书数学[M].北京.人民教育出版社.

[4]李恩.对探究式数学教学的实践与思考[J].延边教育学院学报,2004,18(6).

[5]何茂.以题为学,例谈初中教学主题化教学策略[J].考试周刊,2012,(84).

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