试论转变阅读方式来提升学生的阅读质量

陈微

摘要：提高学生的语文阅读能力是高中语文教学的重要目标之一。尤其是面对新一轮即将来临的高考学科改革和高中语文阅读教学现状，不论是教育专家还是处于一线教学的语文教师，都把高中语文的阅读教学放在了更加重要的位置，针对此，本文提出两种阅读方式评点式阅读、探究式阅读，通过此阅读方式来提升学生的阅读质量。

关键词：评点式阅读；探究式阅读；阅读质量

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量而是阅读、阅读、再阅读。据笔者调查，大多语文素养较好的同学也基本都是喜欢阅读的同学，从功利一点的角度来看也是语文成绩较好的同学，这似乎正在论证一个观点提高语文成绩的关键在于阅读。并且伴随着即将来临的新高考学科改革，甚至有人狂妄地说“得阅读得语文，得语文得天下”的科学性。

并且，在2001年7月和2003年4月，教育部分别修订颁布了《全日制义务教育课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》。新课程标准的出现，拉开了中国语文教学改革的序幕，吹响了语文教学改革的号角。它在人教版必修教材里阅读与鉴赏板块对语文阅读鉴赏教学做了明确的要求：“注重培养学生个性化的阅读，充分调动学生生活经验和知識的积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力；学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位；注重合作学习，养成互相切磋的习惯；乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。”

语文能力是高中生语文素养的核心。语文能力主要包括听、说、读、写的能力。其中读写能力是语文学习的关键能力，是语文教学的关键任务。其主要立足于以下两大重要的依据：首先阅读鉴赏、表达交流是高中语文新课标教材（必修）编排体系中两大重要模块；其次是高中语文新课标高考试题中重要的两大模块。阅读鉴赏70分占46.67%，表达交流80分占53.33%。

综上，不管是基于高中语文课程标准，还是基于高中语文新课标教材编排等，都非常重视高中语文的阅读教学，重视高中生语文阅读能力的提升。心理学上有一个专业术语——马斯洛层次需求。它以金字塔的形状来描述人的需求，从金字塔的底层开始，人的需求逐层上升，依次为：生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求、自我实现。相同的道理，学生随着求学阶段的变化，对知识深度的渴求也在逐渐加深，相比较于小学阶段、初中阶段，高中生在认识事物时应该有一定的深度，与此相对应，在高中语文阅读教学中，学生更应该做一根能思想的苇草，因此也就需改变以往的阅读方式。

一、 评点式阅读挖掘思想的深度

评点是中国文人比较传统的阅读和鉴赏方式之一，并且形成了比较丰富的阅读经验与理论。例如明末清初一位著名的文学批评家——金圣叹。他在入清后绝意仕进，立志批评中国文学经典名著。他在文学批评上的成就主要体现在对《水浒传》的评点。当然还有如脂砚斋评点《红楼梦》、毛宗岗评点《三国演义》、李卓吾评点《西游记》。虽然高中生还达不到文学批评家的高度，但至少学生在阅读的时候可以借鉴这种阅读方式来训练思维。

评点式阅读首先讲究的是意随文生，学生根据文本随感而发，通过圈点等方式与作者、作品、编者的一个对话，而后在评点的基础上自主探究，讲究学生的个性化解读，突出学生的主体地位，唤起学生阅读的兴趣，从而一定程度上挖掘学生思想的深度。

人教版高中语文必修3小说单元就可以很好地运用评点式阅读，尤其是《林黛玉进贾府》，可以结合脂砚斋评点《石头记》让学生很好地掌握评点式阅读。《林黛玉进贾府》所在单元的学习重点是欣赏人物形象，品味小说语言。《林黛玉进贾府》的语言特点是“用意十分，下语三分”师生共评王熙凤出场时的笑，之后学生自由评。生评、师评、名家评，步步高升。评点的过程体现的是学生自己的个性化解读、创造性阅读。

二、 探究式阅读提升思想的高度

阿伦特在其1958年出版的《人的境况》一书中建立了著名的“行动理论”，强调人只有与他人分享这个世界、共同拥有这个世界并在这个世界中积极行动，才能获得意义。把阿伦特的“行动理论”运用于高中语文阅读教学即教学中强调学生之间的合作研究性学习。新课程标准在语文的课程目标第13条中指出：注重合作学习，养成互相切磋的习惯；乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。学生在合作探究性学习中积极发挥主观能动性，通过思想的碰撞，从而获得思想的提升。

朱绍禹在其《中学语文课程与教学论》中主张探究式阅读。学生进行探究式阅读要围绕主要问题，有目标、有目的的探究，虽然我们经常提倡不要功利性的去阅读，但有课堂目标的阅读并不等同于功利性的阅读。课堂阅读就应该是有目标的阅读，只有目标明确学生才会在阅读课堂上有目的的参与课堂，提出自己的问题、见解或者是参与讨论思考，解决别人的疑惑。只有这样，对学生而言这一节课才是有效的，甚至达到阅读的高效课堂，所以学生也必须首先明确各种文体的课文各自关注的教学重点在哪里，当然这得益于教师的课前指导。比如小说，阅读时首先确定重点目标是抓主要人物形象及刻画人物形象的方法尤其是细节描写；其次抓故事情节，了解小说悬念、伏笔、铺垫的运用……

当然，探究式阅读不仅仅是指学生之间合作探究性阅读，它更指向学生自主探究式的阅读。新课程标准在语文的课程目标第2条中指出：发展独立阅读能力，对阅读材料做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。因此，学生应该形成好的阅读习惯，有好的阅读思维，能够多角度、多层面地进行探究式阅读，从而提升学生思想的深度。真正的思想家都是孤独的，因为他们的思想达到了无人能企及的高度。

通过阅读方式的改变来提升自身阅读的质量。提升阅读质量的方式很多，笔者主要试从以上两个方面来探究，其他不做赘述。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部主编.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]董江华.一位中学教师破解教学困境的策略与启示[J].语文教学通讯，2016，（28）：28-30.endprint