把课堂误差或意外变成可贵的教学资源

王祥连

把课堂误差或意外变成可贵的教学资源

王祥连

从某种角度说，学生在课堂活动中难免出现这样那样的误差或意外，而这对于教师来说，往往就是难得的生成新的教学活动的大好契机，关键看教师的课程观、教学观及其是否能够敏锐把握与捕捉住这样的时机，并将其转化成可贵的教学资源予以利用。请看笔者几个真实课例 （片段）。

一、敏锐捕捉学生课堂言说中的误差

教学苏教版四年级下册 《宋庆龄故居的樟树》一文，上课伊始，笔者请学生说说对宋庆龄这位人物的了解。课堂上有如下对话：

生：宋庆龄是孙中山的老婆……

师：对于孙中山、宋庆龄这样令人景仰的伟人，在这里用 “老婆”一词，你觉得合适吗？

生：不合适，应该用 “妻子”这个词！

师：“妻子”似乎还不够庄重、典雅，不太适切宋庆龄这位特殊人物的地位与身份，显得不够尊重与文雅……

生：“夫人”——宋庆龄是孙中山先生的夫人！

师生：（点头赞同）比较得体！

如果没有学生课堂上出现的这个误差 （“宋庆龄是孙中山的老婆”），及教师及时敏锐地捕捉住这个学生课堂言说中转瞬即逝的误差，就不会有这样一个切实的揣摩、筛选、运用词语的过程 （“老婆”——“妻子”——“夫人”）。课堂就没有这样的教学资源与生成，学生也就不会收获日常难以得到的切实的关于语言表达的准确感、分寸感、得体感的深刻领悟。学生“学习语言文字运用”便不会在这样的课堂得到真实而有效的训练。

二、敏锐洞察学生表达与课文的误差

笔者教学苏教版四年级上册第一课 《老师，您好！》第二课时，（课始）指名背诵课文。一学生将“在昨天与今天之间铺设大道，在现实和理想之间架起金桥”这句话背错——背成两个“与”：“在昨天与今天之间铺设大道，在现实与理想之间架起金桥”。当仔细听课的学生指出背诵者的这一错误时，笔者在课堂上敏锐捕捉到这一信息，抓住这一学生课堂上出现的误差，并由此生成新的语文学习活动，效果出乎预料。

师：刚才同学们都提醒诸睿同学读错了，很好！说明同学们注意倾听，非常好！老师想到另外一个问题，你们看有没有道理：“与”与“和”的意思是不是差不多？可以通用，但诗句中为何没有像诸睿同学背诵时那样重复用两个 “与”或两个 “和”？同学们相互讨论讨论。

生：上下句重复用同一个词，不好！诗歌要有变化地用词，要讲究对应！

师：有道理。诗歌用词造句很有讲究，要对应，要具有对称美，你看这两句字数相同，句式整齐，读起来有节奏感！那么，诗句中与“大道”对应的是哪个词？ （生回答 “金桥”）你看，前面用 “大道”， 后面没有用 “大桥”， 而是——（生回答“金桥”），这就是整体统一中，还要注意语言的变化！那把 “大道”改成 “大路”，好不好？

生：不好——读起来不好听了，因为不押韵。

生：而且，“金桥”中的 “金”字，让人联想到 “金子”“金光闪闪”，让人感受很珍贵，说明教师的事业伟大、崇高与重要！

师：对！“道”与 “桥”韵母都是 “ao”，读起来就押韵，而 “路”的韵母是“u”——与“桥”韵母“ao”就不一致了！大家再读一读感受感受。

师：再看第二节中前两句：

“用真理和智慧把人才塑造，

让春晖和朝霞在心灵闪耀。”

——押韵吗？

生：押韵，还是韵母 “ao”！

师：但是，这两句用了两个相同的 “和”，看来书上的表达有时也很值得斟酌与改进，同学们挑战一下：改一改，让这两句表达得更好！尝试尝试！

生：“用真理和智慧把人才塑造，让春晖与朝霞在心灵闪耀。”

师：你很聪明。第一节中是先用 “与”，后用 “和”，你把第二节这两句改成先用 “和”，后用“与”！有变化，又不重复！还有没有更有变化的？

生：“用真理同智慧把人才塑造，让春晖跟朝霞在心灵闪耀。”

由学生 “背诵”中一个小小的错误，生成 “挑战与改写诗的第二节开头两句”这一新的学习活动，对于学生而言——充满新意、陌生感、挑战性与创造性。学生兴致勃勃地投入活动之中,课堂处于热情高涨之中。

图一 原汁原味的学生习作

三、敏锐把握与转化课堂意外或突发事件

一日，实习老师小芮正在上课（三年级下册 《水上飞机》），我和其他3位实习老师坐在教室后面听课。突然，一只大黄蜂犹如一架F16战机 “嗡嗡嗡”地呼啸而来。课堂风云突起，只见大黄蜂飞向左，左面一排同学大惊失色，尖叫声顿起，一起纷纷抱着头伏下，有的女同学吓得钻到课桌底下。正当右边同学还没反应过来或 “幸灾乐祸”之时，大黄蜂调转方向盘旋着飞向右边，这下轮到右边的同学尖叫阵阵，抱头伏下一片……

正在上课的小芮老师，意识到自己的角色与责任，赶紧拿手上的教科书试图去驱赶这位天外不速之客。可是，大黄蜂却径直飞到她的头顶。小芮老师吓得也尖叫不停、丢盔弃甲——教科书也掉落地上。同学们不禁哈哈大笑……

于是，我只好上场了！我让同学们打开所有门窗，再打开教室内四扇吊扇，驱赶一阵之后，大黄蜂似乎发现情况不妙，终于从窗户飞走了……小芮老师准备重整旗鼓——再续前面的课堂教学。我却突发灵感，这是多么真实而生动的一次习作教学契机啊！于是，我再次走上讲台，替下小芮老师——即兴完成了这次的习作指导课：首先让同学们回顾一下刚才发生的情况，让他们具体描述一下刚才老师、同学们的反应 （声音、行为、语言、神情、心理等），接着让同学们想一个好题目。最后，请同学现场完成。不过20多分钟，学生就完成了习作草稿。请看学生的佳作 （另参看图一）：

不速之客

三 （9） 班 朱亚轩

“嗡” “嗡” “嗡”……一个“不速之客”打破了教室里的一片安宁，老师的话语也停了下来。大家猜到这个 “不速之客”是谁了吗？没错！就是我们既可爱又让人感到害怕的大马蜂。

同学们见到了大马蜂，尖叫声连连，就是害怕马蜂的针扎到身上，正在上课的实习老师强装镇定。可等到马蜂围着老师转时，老师脸都吓白了，抱着头就跑！我想，实习老师心里肯定吓坏了吧！

而我们英勇的王老师怎么会怕一只小小的马蜂呢？王老师 “唰”地站起来，准备活捉这个 “不速之客”，可王老师这次好像是遇到劲敌了，马蜂飞来飞去，王老师根本捉不着。看来，这次PK，王老师好像战败了呦！

经过一番折腾，在同学们的尖叫声下，小马蜂终于飞走了，教室里也恢复了安宁。

这次，小马蜂真是到我们教室里来大闹了一番。

综上所述，学生在课堂学习活动中难免会出现一些误差或意外，教师要善于敏锐地抓住这些课堂误差或意外，作为宝贵的资源予以生成或转化为新的学习活动。这样的源于学生当下课堂学习生活而鲜活地生成的学习活动，学生沉浸其中、兴趣倍增，往往事半功倍，甚至有出乎预料之效果。

江苏南京市溧水区实验小学)

责任编辑 黄佳锐