学前任务单的设计及在高职英语翻转课堂中的应用研究

查 静

(武汉职业技术学院外语外贸学院 湖北武汉 430074)

学前任务单的设计及在高职英语翻转课堂中的应用研究

查 静

(武汉职业技术学院外语外贸学院 湖北武汉 430074)

在翻转课堂的实践中，学前任务单发挥着不可忽视的桥梁作用。通过剖析学前任务单的内涵和本质，以武汉职业技术学院基于手机App的翻转课堂教学实践为例，阐述了学前任务单的“分层三部”设计理念模型和“三段式”应用模式。并设计访谈和调查问卷对该应用模式的适应性和有效性进行了探讨，提出改进的建议，以期能给同类研究提供借鉴。

学前任务单； 翻转课堂； 高职英语

0 引言

2004年以来国家教育部和相关部门相继颁布《大学英语课程教学要求》《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》等文件，鼓励以网络技术为支撑，改革学习方式，加快教育信息化进程。这些政策的出台有力地促进了信息技术在教育中的应用研究与实践。翻转课堂作为教育信息化改革的一部分，兴起于美国，它对教师和学生的面授教学与学习进行了重新安排，让课堂时间更加有效和丰富。传入中国后，翻转课堂模式迅速被教师和学生接受，并在基础教育阶段“开花结果”。鉴于文化、思维模式以及教育体制的差异，翻转课堂在“本土化”过程中还存在着诸多问题和阻碍，经过不断探索和总结，导学案和学前任务单“应需而生”。本研究借鉴了毛金莲老师的并列式学习任务的解析方式，按照金陵的任务单的设计路径，同时兼顾语言学习重技能培养以及移动泛在学习的特点，设计了学习路径明确、任务指令明晰、任务交互性强、完成结果量化的适合高职英语教学实际的“分层三部”式学前任务单。

1 学前任务单的内涵

学前任务单或自主学习任务单是导学案适应翻转课堂模式的一种具体形式。导学案以教师的“导”为中轴线，而学前任务单则是“生本位”。最初其被定义为教师根据教学内容特点，以课时为单位，为每位学生能临堂生成更多的学习经验智慧和学习挫折问题，用文字、图标等多样的形式设计提供给学生的学习辅助工具[1]。其后有学者进一步明确了其内容构架，将其定义为教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包，一般包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分[2]。配合翻转课堂使用的学前任务单则指教师根据教学目标和学生现有认知水平而设计的，用于帮助学生自主学习微课程视频资源后实现教学目标、掌握方法、提升能力，以表单形式呈现的学习路径包[3]。任务单是连接教与学的纽带，为内隐思维及问题提供外在表达形式[4]。

本研究中的任务单的作用主要在于明确学习目标，帮助学生对整个单元的知识内容框架进行梳理，让学生明晰课前手机平台上学习的任务和要求，收集学生学习过程中遇到的问题或疑问。它是学生自主学习和认知活动的反馈，也为教师设计教学内容和活动、评价学习活动和自主学习能力提供依据，是翻转课堂教学中的一个重要辅助[5]。

2 学前任务单在高职英语翻转课堂中的应用

2.1 学前任务单设计模型

自2014年以来，在武汉职业技术学院大一年级的基础英语课程中实践基于手机平台的翻转课堂模式，为引导课下学习、配合课堂翻转，本研究基于定制教材《高职英语综合教程》，以单元话题为指引，以大部分高职院校英语学时安排和能力要求为依据，分为读译、听说、语法与写作三大模块，每个模块设计一份学前任务单。该设计兼顾不同学习能力的学生，根据单元学习目标，以及高中、中职和单招各种生源学生的水平和特点，将任务解析为基本任务和拓展任务两个层次，同时包含学习指导、学习任务要求以及问题反馈三大核心部分。经过多轮的应用，在吸取了教师和学生的意见后，最终形成了“分层三部”任务单，如图1所示。

图1 “分层三部”高职英语学前任务单模块内容设计图

基本任务要求所有学生必须在课前完成，并且以要求的形式提交给教师，完成基本任务是课堂实现翻转的首要前提。拓展任务包括单元话题拓展，模块中涉及基本语料(句型和词块)的归纳整理、模拟角色对话的情景再现等，由学生自主选择完成，可以在课前也可以在课后完成，主要供学有余力的学生展示和提升。同时，为鼓励学生在学习中多思考和多提问，特增加了“提问和反馈”部分，而且给予了奖励分。除学习目标外，每项都设有相应的评定分数。教师根据任务单上的反馈和手机平台上的语音测评结果给学生一个总的评价，并将评价结果×30%计入期末总评成绩。

2.2 应用模式

所谓翻转课堂，即翻转教和学的次序，先学后教。学生是学习的中心和主体，教师的角色是导学、督学、辅学、促学以及评学。其中导学和督学是指教师在课前给学生提供必要的学习资源和学习方法的指导，观察学习轨迹和督促课前的学习。教师通过设计、发放、搜集、批阅任务单实现其在翻转课堂中“导”“督”以及“评价”的角色任务。课前任务单将学生的“学”和教师的“教”紧密地联系起来，使得课上和课下的学习实现融通，如图2所示。

根据翻转课堂的要求和特性，结合高职语言课程学习的特点，将课堂分为模块首次课、技能巩固课和展示输出课三个阶段，称为“三段式”应用模式。

图2 学前任务单在翻转课堂中的应用示意图

1)模块首次课。

课前：学生应按照教师通过手机平台或社交平台发布的学前任务单的要求完成基本任务；教师通过手机平台管理系统督促和检查学生的完成情况，了解学习状况后初步确定课堂的难点。

课中：教师搜集课前任务单并在课上简短地检测学习效果，并适时地调整教学内容。

2)技能巩固课。

课前(首次课课后)：学生反思和总结课堂学习内容，并将预习和首次课学习后遗留的问题反馈给教师。

课中：教师根据学生反馈的问题和首次课检测的结果，以抛锚式的教学方式解答疑问并创造必要的问题情境，指导语言训练，巩固语言技能。

3)展示输出课。

课前(巩固课课后)：学生根据任务单上拓展任务的要求，以小组为单位完成任务并提交给教师评价或准备在课堂上展示。

课中：教师点评学生提交的作业或当堂演示并下达下个模块的任务单。

3 应用情况访谈、调查结果及对策分析

3.1 访谈及结果分析

上述“分层三部”任务单在武汉职业技术学院基础英语课程中应用了3轮，为了解学生对导学的需求以及学前任务设置的看法，进一步改进任务单设计，发挥其在翻转课堂中的最大效用，特设计了访谈。访谈的对象为武汉职业技术学院电子信息学院电信、通信、光电等专业大一年级学生。笔者随机抽取了这三个专业10个行政班级中任务单成绩最高和最低的30人，进行面对面的访谈。访谈的时间定在大一年级第二个学期末。访谈的问题包括对任务单的认知、现有任务单对于学生的用处、任务单使用效果、任务单在考核中的权重、不足之处以及设计建议等，访谈结果整理如表1。

表1 任务单使用情况访谈

从访谈中可以看出，“分层三部”学前任务单学习路径设计清晰，对翻转课堂具有普遍的适应性和实用性。学前任务单的使用有力地促进了课堂教学的翻转以及考核制度的革新，对于提升学生学习力、培养思考和反思能力有较好的作用。但是设计的不足之处也比较明显，主要表现为预习方法的指导不够、学习任务的形式较为单一、预习成果检测的手段有待改进等。

3.2 问卷调查及结果分析

为进一步了解更大范围的学生对学前任务单的认识、使用情况及效果。在访谈的基础上，设计了问卷调查表。该问卷共10个问题，内容包括学前任务单的发放、学生对任务单作用的认识、任务的难度、任务的具体内容、使用的效果、设计形式、评价以及改进建议等。问卷通过问卷星软件设计制作，分别发送链接到三个二级院系四个试验专业班级学生QQ群中，收集有效问卷152份。调查中，99.3%的学生所在班级的任课教师都在课前发放过学习任务单，被调查班的任务单使用率接近100%。除此之外，调查还发现：

1)学生对任务单引导下的翻转课堂的认知接受程度较高。大多数学生对于任务单的作用都持肯定态度。39.47%的学生认为认真完成任务单后对于课堂学习很有帮助，能让课堂听讲更轻松；51.97%的学生认为任务单能让他们知道课前需要预习什么，对课堂学习也有一定的帮助；只有8%的学生认为没有帮助或帮助不大。经过几轮的教学实践，学生也逐渐认识到任务单的益处和必要性，如下图3所示：

图3 学生对学前任务单的接受程度

43.42%的学生认为学前任务单很有必要，能对课前学习有帮助和指引，40.13%的学生认为学前任务单对课前学习起到督促作用。认为学前任务单非常没有必要，完全没用的学生仅占0.66%。

2)学生对于任务单“督”和“导”的功能给予了积极的肯定，但是对于学习任务的内容设计意见不一。分别有72.37%和61.84%的学生认为任务单能明确预习方向和督促预习。而关于学习任务的设置，学生的答案呈现出较大的离散性。课文阅读理解、语法选择、单词练习和翻译等都占据50%～60%的比例。这其中客观题占据较大的比例，而学习动机水平较高的学生则倾向于翻译等主观任务。

3)任务单设计难度适中，符合高职英语教学的实际。69.74%的学生表示大多数的任务可以独立完成，只有2.63%的学生觉得很困难，完全无法完成。受调查的学生中，53.95%的学生一个小时左右就能完成任务单上的所有任务；29.61%的学生半个小时左右能全部完成；只有3.29%的学生需要花费2个小时才能完成。这样既保证了学习效果，又不会挤占太多专业课程的学习。此外，71.05%的受调查学生认为，现有的学前任务单能从某个侧面反映学生课前学习的状况。因而，任务单还可以参与到对学生自主学习能力以及思维能力的评价中。

3.3 对策分析

综合访谈和调查的结果，“分层三部”学前任务单能对课前学习起到较好的“督”和“导”的作用，也可作为评价的重要指标，是连接课前学习和课中学习的重要纽带，但是对于任务的设计仍然存在不尽人意之处。因而，提出以下完善任务单的建议：

1)设置弹性分级学习任务。对学生进行分组，针对不同英语学习水平和动机水平的学生，设置任务难度和内容形式不一的任务单，让每位学生都能展现自己学习的成果和能力。

2)以移动平台学习资源为依据，设置支架学习任务，使课堂学习更加容易。学前任务不等于简单的课前预习，要以促进学生对课文理解中的难点和教学重点的思考和探索为目的，设计开放性发现式的问题和任务。

3)师生合作设计多样化的学习任务。尽管教师在学习任务设计中占绝对话语权，但是学生的参与可以使得任务的设计更加符合学生的兴趣和难度水平。

4 结束语

“工欲善其事，必先利其器”，学前任务单作为翻转课堂实践中的“利器”值得研究，使其更加有效地服务于课上的“教”和课下的“学”。本研究中学前任务单的设计理念接地气，经过多轮的应用与修改，在实践中被证明是适合高职英语翻转课堂教学实际，但其是否适合于其他课程仍有待进一步的研究。

[1] 夏薇.构建以学习任务单为载体的高效数学课堂[J].现代中小学教育，2012(3)：64-66.

[2] 金陵.用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题[J].中国信息技术教育，2013(3)：20.

[3] 王学军.试论翻转课堂中学习任务单的设计和使用[J].学周刊，2016(21)：135-136.

[4] 毛金莲.以“课堂学习任务单”为支点重构品德课堂教学[J].宁波教育学院学报，2012(5)：134-137.

[5] 葛绍飞.合作学习任务的设计研究[D].上海：华东师范大学，2015：38-82.

Design of Pre-class Worksheet and Its Application in Flipped Classroom of Higher Vocational Colleges English Courses

ZHA Jing

(School of Foreign Languages and International Trade, Wuhan Polytechnic, Wuhan 430074, China)

Pre-class worksheets play a very important role of bridging the online and offline learning in the flipped classroom mode. The paper sets out to illuminate the connotation and basic feature of pre-class worksheets. It studies the practice with flipped classroom based on App of Interactive English in Wuhan Polytechnic, and presents a pre-class worksheet which embraces "three parts and tasks with varied difficulties". It specifies how the worksheets are used in "three periods". The interview and questionnaire are conducted to learn effectiveness of the worksheet. In the end, suggestions are made on improvement, hoping to contribute to the related research.

pre-class worksheet; flipped classroom; higher vocational college English courses

2017-09-14

2016年度湖北省教育厅人文社会科学研究项目(16G289)；2015年湖北省高校省级教学研究项目(2015488)；湖北省职业技术教育学会2015年度科学研究重点课题(ZJGA201510)

查 静(1980-)，女，副教授，硕士，主要研究方向：英语教学信息化、应用语言学

H 319.3

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1672-2434(2017)06-0081-04

缪宁陵]