基于微信平台的大学英语翻转课堂教学

孟 娜

(南京财经大学红山学院 江苏南京 210003)

基于微信平台的大学英语翻转课堂教学

孟 娜

(南京财经大学红山学院 江苏南京 210003)

“数字原住民”的成长，使教学改革势在必行。翻转课堂作为一种新的教学改革理念和模式，受到越来越多教学工作者的关注。微信作为日常交流的工具，在教学活动中的重要性逐渐显现。对基于微信平台的大学英语翻转课堂教学进行了研究，以建构主义和自适应学习理论为依据，辅以课堂教学实践案例，探讨基于微信平台的翻转课堂的应用模式，并且分析这一模式在大学英语教学中的优势和特点所在。最后，对这一模式的发展进行反思。

翻转课堂； 微信平台； 大学英语

1 研究背景

随着新一代“数字原住民”[1]的成长，传统的学校教育方式受到挑战。“数字原住民”与之前的学生相比，无论是思维方式、认知能力，还是学习风格、创造性思维等多方面都发生了很大变化。作为教学活动的主体，学生特点的显著变化必然会引起教学活动的变化。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》[2]指出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。为了适应新一代学习者的特点，响应教育部的号召，许多学校都开展了多种形式的教学改革探索。其中，较为突出的是微课、慕课和翻转课堂等。微信作为一种方便快捷的交流工具，在日常生活中扮演着越来越重要的角色。翻转课堂作为一种新的教学理念和模式受到广大教育工作者的关注。从2011年开始，国内出现了翻转课堂教学实践，至今翻转课堂的范围和规模不断扩大。2013年“C20慕课联盟”的成立，使翻转课堂成为国内教育信息化的热点[3]。大学英语作为大学通识教育的基础课程，重要性毋庸赘述。课程在变，学习主体在变，因此，大学英语教学的改革势在必行。

2 理论基础

翻转课堂使传统的课堂教学环节发生变化，强调以学生为中心，激发学生的学习热情，培养学生自主学习的习惯[4]。基于微信平台的大学英语翻转课堂以建构主义和自适应学习理论为理论基础。

2.1 建构主义

建构主义认为学习不是一种刺激反应现象，它需要自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结构[5]。建构主义理论以学习者为中心，学习者不再是被动接受信息和知识，而是变成信息知识的主动建构者。教师不再是知识的传授者、灌输者，而是学生学习过程中的帮助者和促进者。以建构主义为指导，较为成熟的教学模式分为支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。这三种模式都强调情境的构建、自主学习、协作学习以及效果的评价[6]。

之所以说“苏联人”对旧价值的依赖是无法自控的，是因为他们惯性地需要一个确定的价值，而现实中他们再难找到一个整体的价值。“苏联人”何尝不知道自己的奴性，但“人们不仅不会在意自己的奴性，反而甚至会钟爱自己的奴性。”“社会主义强迫人们生活在历史中，沉溺于某种伟大”，这种伟大就是一种让个体沉入整体的价值追求。于是有人喊出“俄罗斯需要一只强壮的手，铁腕，需要一个提着棍子的监工。能做到的，只有伟大的斯大林！”这可是经历过极权黑暗时代的人啊！阿列克谢耶维奇将“伟大的俄罗斯”这一追求称为“会遗传的思想上的陷阱”。

基于微信平台的翻转课堂是对建构主义教学模式的有益探索和实践。网络和多媒体的发展促进了以学生为中心的教学模式的发展。建构主义认为，学生是教学活动的主体，不再依赖教师或者课堂进行知识传授，而是通过教师设置的学习情境，充分利用资源和各种途径对知识进行建构。教师也不再是“教书匠”，而是教学活动的组织者和指导者，通过多种教学模式，让学生通过查找、讨论、反思等活动进行知识的自我建构。教师作为引导者、组织者，引导学生自主学习，利用相关手段对学习效果和结果进行检查和评价。微信平台作为一种多媒体手段，可以保证学生随时随地进行自主学习。建构主义理论为基于微信平台的翻转课堂提供了强大的理论基础。

2.2 自适应学习理论

自适应学习理论是指学生在考察和解决具体问题中，通过积极的思考和操作获得知识和技能的学习[7]。自适应学习理论支持以学生为中心的教学理念，主张学生在解决问题中，通过积极主动的学习获得知识。

多项研究表明,QRS-T夹角是冠心病事件发生及死亡的独立预测因子[27-28]。这可能是因为冠心病引起的心肌缺血影响到心肌细胞的电活动,导致心肌去极化和复极化改变[29]。多项研究结果显示,冠心病人群的QRS-T夹角大于正常人群,且经治疗后,QRS-T夹角会减小[30-31]。QRS-T夹角除了能预测冠心病的发病率和死亡率外,研究发现它还能预测冠心病患者发生心律失常事件的风险,且冠心病患者平面QRS-T夹角越大,其发生室性心动过速的风险就越高[30, 32-33]。

基于微信平台的翻转课堂就是激发学生学习兴趣，提供给学生充分的学习自由，提倡积极主动地去解决问题。如果学生能够真正地充分利用翻转课堂课上课下的各种资源，积极主动地学习，将会比传统学习方式学到更多知识，综合素质也会有所提升。

2.3 翻转课堂和微信的基本介绍

多家入驻企业负责人表示，泸州高新区最吸引他们的就是宜居宜业的创业环境，特别是大而全的生产区和配套功能区，是很多地方都无法比的。

关于基于微信平台的翻转课堂，不少学者从不同角度对它的优点进行过陈述。可以概括为以下几个方面：兴趣性、自主性、高效性、互动性、创新性等。

3.“软暴力”现象增多。学生处在语言暴力或其他暴力文化的环境中，极易受其熏染，受到外界刺激后，在行为上容易产生不计后果的冲动行为。

翻转课堂作为一种新事物，引起了很多人的关注，但是对于翻转课堂是否对大学英语教学有效，仍需进一步地探索。尹华东[9]指出，国内关于翻转课堂的研究总体分为两个方面：一是我国翻转课堂教学模式和学习模态形式多样，人们对翻转课堂总体上持肯定态度；二是成果中理论分析多、实证研究少，其中多数实证研究结果显示，翻转课堂能显著地提高教学效果，少数认为“翻转课堂并没有大幅度提高教学效果”。

“翻转课堂”的定义众说纷纭，没有统一的定义，但是核心内容是使教学流程由传统的“先教后学”转变为“先学后教”。学生课前观看教师的教学录像、讲座或其他远程学习资料；课中通过师生、生生互动交流来应用和内化知识；课后重新利用网络平台完成知识的巩固和拓展。翻转课堂的实施，关键是课前、课中、课后活动的设计和衔接，使翻转课堂能够一体化、系统化。翻转课堂在国内外都有应用案例可查，可以参考并制订实践方案。翻转课堂对教师和学生都提出了更高的要求，教师不仅需要掌握所讲内容，还需要课前通过多媒体平台发布学习任务，课中针对问题进行解答，课后答疑辅导等，对整个课程的流程进行整体监控。翻转课堂涉及课前、课中、课后三个环节，每个环节学生学习的质量都将会直接影响翻转课堂的效果。需要注意的是，多媒体平台展示的不是一个完整的课堂，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合[8]。

2.3.1翻转课堂

2.3.2微信

微信是腾讯公司2011年推出的一款应用程序，如今其使用人群已超过9亿。微信包括公众平台、开放平台、手机客户端等多种形式的交流平台，并且支持发送语音、短信、视频、图片和文字等，这些功能都让人们之间的交流变得即时、畅通。笔者通过调查发现，绝大多数教师和学生都有微信账号，能够熟练使用智能手机，也能够熟练使用微信。这些都为基于微信平台的翻转课堂的顺利进行准备了条件。微信公众号的申请、操作相对来说较为简单。在微信官网上进行注册登记，就可以拥有一个微信公众号。微信这个便捷的应用已经被更多的教师注意到，并且应用到翻转课堂当中来[10]。

3 基于微信平台的翻转课堂教学模式

3.1 创建微信公众号

微信公众号的申请可以按照微信官网上的提示进行。其中，微信公众号有服务号、订阅号及企业号。每种公众号的针对群体不同，有不同的侧重点。针对高校大学英语课堂教学，笔者认为微信服务号最适合教师用来实施翻转课堂。

3.2 翻转课堂教学模式的设计

以本校非英语专业大学英语使用的《全新版21世纪大学英语》第四册第五单元为例，进行基于微信平台的翻转课堂教学模式的设计探索。第五单元的题目是Different Perspectives，Text A The Heart of the Games: My Favorite Olympic Moments。课程设计分为三个部分：

3)课后：课堂学习结束之后，学生可以自行下载其他学生上传的资料。教师布置课后任务，要求学生根据课文内容，从10个例子中选出一个，进行批判性思辨，完成至少150个单词的作文。这也呼应了本单元的主题——不同视角看问题。然后选取优秀作文在微信平台进行展示和点评。同时，课文学习结束之后，大家可以在微信群里畅所欲言，针对文章内容发表自己的观点。

Q3：Read Text A and try to reflect on the question: what is the true Olympic spirit?

Q2：Find out the background information related to the video and more related material. Share with your classmates.

Q1：What do you think of the two videos? Try to write it down.

Q1是课前的最低要求；Q2属于中等难度的要求，但是也必须完成；Q3属于较高难度，并且紧密地衔接了课前和课中。

2)课中：课堂上，对学生课前任务的完成进行检查，并就问题进行解答。对于Q1，以随机提问的方式，检查学生是否完成学习任务，要求其对视频进行简短总结或者说出自己观点。对于Q2，以小组讨论的方式进行，学生可以通过交流，分享自己查找到的信息。也可以提出疑问，教师在课堂上进行解答。并且在课后请学生整理讨论结果及相关资料，上传平台进行分享。对于Q3，属于半开放性的问题，以提问引导的方式，促进学生的自我思考活动。要求学生提前阅读文章，自己扫清阅读障碍，并且对文章主旨——真正的奥运精神，进行思考。

1)课前：在微信公众号上传Text A中提到的两个视频，A British Sprinter—Derek Redmond；Greco-Roman Wrestling—Aleksandr Karelin vs Rulon Gardner，这些小视频需要教师提前在网上查找。这只是文中提到的10个例子中较为有代表性的两个，要求学生观看视频，并且完成任务。

3.3 基于微信平台的翻转课堂的优势和特点

正式测验是指选择一组被试进行两次或多次测试.研究两个变量间的关系，一组被试需要做两份量表测试；研究多个变量之间的关系，一组被试需要做多份量表测试.如果只做相关性研究，那么两次或多次测验的时间可以不相同；如果要做预测性研究，那么两次测试之间要间隔较长时间.

基因固定才能形成新品种，其培育过程需要不断分离、筛选。两个品种杂交会产生3种杂交表现，三个品种杂交会产生9种表现。当这种几何式的组合变化与时间和生物群体数量发生联系时，筛选与分离将是一个令人望而生畏的浩大工程。以牛为例，一个杂交世代需要5年左右产生500—600头基数，它们生长至配种、产犊又要3年，如此经历5代(15年)才可能固定一个品种的优良性状。之后，还要用5年在不同地域杂交繁育至少1500头群体进行综合测试。

表1 基于微信平台的翻转课堂优点对照

根据实际教学经验，以及参阅其他学者观点，笔者认为基于微信平台进行翻转课堂的优势包括以下四个方面，其中三个属于相辅相成的关系：

1)兴趣性+自主性。基于微信平台的翻转课堂可以提高学生的学习兴趣，促进学生学习的自主性，这是相互促进的过程。借助现代网络平台，使英语课堂延伸到课堂以外，同时增加了趣味性，可以提高学生的兴趣，激发学生自主学习。

2)个性化+高效性。提前在微信平台上发布的任务是多样化、难度分级的。这样不同学习基础的学生，能够自主选择符合自身水平的任务。这种个性化的设计，无形之中会使学生有完成任务的成就感。作为一种积极的刺激，会刺激学生更加高效地学习。同时，课程的提前准备会使教师在课堂上有的放矢，避免浪费时间，更加集中在学生学习有困难的地方。

3)互动性。基于微信平台的翻转课堂，师生、生生之间既可以即时在微信平台上交流，也可以在课堂上通过小组讨论、展示等方式，增强相互交流，提高学生的综合素质。翻转课堂设计的内容既包括写作方面的训练，也有听说方面的练习。针对英语写作这一高校英语教学的难点[13]，微信平台更有利于师生之间一对一交流指导。这些都是在无形之中，通过互动建构知识，提高英语综合能力。

2.1 两组早产儿的机体生长发育情况比较 干预前两组早产儿的机体生长情况差异无统计学意义(均P>0.05)；干预后，观察组早产儿在不同时间段的头围、身长、体重及MDI、PDI评分均高于对照组早产儿，差异有统计学意义(均P<0.05)。见表2。

4)移动性+创新性。微信平台使学习可以随时随地发生，兼具移动性和创新性，这是对传统学习方式的巨大挑战。同时，对教师来说，课前进行平台建设，课中答疑解惑，课后和学生的交流指导，都是在无形中促进教师学习新的教学理念、教学模式和教学技术。从这个意义上说，翻转课堂有助于建立教师的威望，起到示范作用。对学生来说，时间、地点更加自由，能够自主安排学习计划。移动性和创新性的结合使学习更加有趣、有效。

4 结束语

基于微信平台的翻转课堂能否有长远的发展，形成一定的影响力，取得一定的效果，这是一个值得深思的问题。就笔者所在的独立学院而言，大学英语教学活动有其特殊之处，例如基础较为薄弱，师资相对年轻。这对于英语教师来说，既是机遇又是挑战。同时，如何使微信平台在大学英语教学中的作用发挥到最大，也是一个值得思考的问题。笔者认为能否借鉴备课共享平台的模式，建立微信资源分享平台，做到资源共享。这样既能够避免重复劳动，又能够达到微信平台资源利用的最大化和最优化。

最近几年，现代学徒制是我国高职院校比较推崇的人才培养模式，并确立多个试点。通过实践，现代学徒制是深化产教融合从而实现工学结合、知行合一的有效途径，是融产教一体、校企互动、协同育人的职业教育模式。但在我们国家还没有具体的形成标准，也没有系统的培训计划和实施要求。

另外，利用微信平台进行翻转课堂，需要注意的是微信平台的使用应该是一种辅助手段，不能因此而降低课堂的功用。微信平台使课上课下连接起来，使英语学习变成贯穿课堂内外的活动。课上是重点所在，课下应当全方位支撑课堂活动，这样才能避免学习的庸俗化，充分发挥微信平台在大学英语教育中的作用。

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Flipped Classroom Teaching of College English Based on WeChat Platform

MENG Na

(Hongshan College, Nanjing University of Finance & Economics, Nanjing 210003, China)

As the emergence of the "Digital Natives", a new wave of teaching reform is coming. Flipped classroom has become a new teaching concept and teaching model, which has attracted increasing attention of teachers and researchers. WeChat is an application for daily communication, but it is becoming important in teaching activities. Taking advantage of the theories of Constructivism and Adaptive Learning, this paper aims to analyze the benefits and features of the flipped classroom founded on WeChat platform, with a case as evidence. Then, the future development of the flipped classroom based on WeChat platform is discussed at the end of the paper.

flipped classroom; WeChat platform; College English

2017-09-04

南京财经大学红山学院2016—2017学年院级教学改革课题(JGYB1708)

孟 娜(1989-)，女，助教，硕士，主要研究方向：英语教育、二语写作

H 319.3

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1672-2434(2017)06-0077-04

缪宁陵]