“以人为本”视域下的高校体育教学改革研究

文/赵清宝，北京石油化工学院体育部

“以人为本”视域下的高校体育教学改革研究

文/赵清宝，北京石油化工学院体育部

现代教育活动中“以人为本”的原则既是一种价值判断,也是一种方法论。它充满了对人的价值意义的理解,人本主义教育理论的基本特征是以人的发展为出发点和归宿。“以学生发展为中心”就是注重学生获取知识的方法更新与能力的全面发展、提高。体育课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康的提高为目标。

以人为本；高校体育；教学改革

前言

体育课程的基本理念中“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。”充分显示出马克思关于人的全面发展理论在体育课程的应用与延伸。“以学生发展为中心”就是注重学生获取知识的方法更新与能力的全面发展、提高。体育课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康的提高为目标。“社会适应”的过程就是学生对社会现象的认识与对社会关系协调的过程。“整体健康的提高为目标”正是人的全面发展的体现。个体差异在体育课程理念中得到特别重视，以改传统体育课程中“一刀切”的模式，充分注意到学生身体素质、兴趣特征、运动技能的差异制定、实施相应的学习目标与评价方法，从而使每一个学生在学习生活中尽可能地享受成功的快乐并以此激发学生的运动兴趣，满足自我发展的需要，增强学生的自信心。

1 以人为本的内涵

“以人为本”即以人为根本，是指一切活动都必须以人的发展为中心。“以人为本”的教育理念则是指一切教育活动都必须以人的发展为中心。“以人为本”的教育理念是建立在众多教育学派理论的基础上。

2 学生主体地位体现

目前学生体育学习中的能动性，是他在与外界的相互作用中形成和发展起来的，其能动性的高低和大小，首先取决于其经验、识因素。这些经验知识在体育学习中可以为学生提供学习新知识的消化信息。制约着学生学习活动的深度和广度。其次，还受需要、动机、兴趣、情操、意志等情意因素的影响。学生学习的能动性表现在他能根据社会要求积极参与体育活动，并以此为自己今后学习的努力方向，表现在他能以自己已有的知识经验、知识结构和情意结构去主动同化外界的影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，使新旧知识进行新的组合，从而实现主体对知识技能的重新建构和改造。学生的体育学习应有自主性，应有个人的独立主体意识，有明确的学习态度，并能够在教师的启发指导下，独立地感知教材、学习教材、深入地理解教材，成自己的精神财富，并运用于实践，另外，学生能够把自己看作为教育主体，学习活动进行自我支配，自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，并利用内外两方面的积极因素，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极地向教师质疑、请教、要求答疑，相互研讨，以达到自己所预期的学习目标。教师在教育活动中要深入了解和研究学生，掌握他们的认知水平，学习态度及思维方式，运用恰当的方式和手段，最大限度挖掘他们的认识和发展潜能，为学生自主性的发挥创设条件和机会，促进学生主动学习，主动完成任务。

3 “以人为本”的师生关系

传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，教师是绝对的权威。随着时代的发展，传统的师生关系已不能适应时代的需要，新型民主平等的师生关系成为时代发展的必然。“以人为本”的师生关系大多趋于民主、平等型，体育教师已由过去课堂教学的权威者、管理者转变为现在师生互动的对话者，民主、平等型师生关系正是社会发展所需要的新型师生关系。 教师角色的正确转变、民主师生关系的建立，是教学活动顺利进行、教学目标得以完成的基本保证。良好师生关系使教师主导作用、学生主体性得以充分发挥。在师生关系中，教师和学生在人格上是平等的，教学过程中是合作的，相处的氛围自然是和谐的。

4 评价功能转化

在体育教学中，量化评价把复杂的体育教学现象简单化了。质性评价的方法则以全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点。质性评价己经成为世界各国教学评价改革所倡导的评价方法。质性评价从本质上不排斥量化评价，它常常与量化评价整合应用。因此，将定性评价与量化评价相结合，应用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述学生全面发展的状况。教育的培养目标“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”为现代人一生发展的四大支柱，即教育要为学生的终身发展奠定基础，应在培养目标上着眼于人的全面发展。因此，原有学校体育教育目标和评价功能受到极大的挑战，相应地会发生转折性地变化，转而注重学生学习态度、学习能力、交流合作、创新意识和社会实践以及身心健康等方面的综合培养，为终身体育打下基础。在评价中不只是对学生学习的结果进行简单判定，更注重学生学习过程和学习能力的培养，包括学习方法、学习态度、情感意志和价值观等的形成，评价再不只是为了甄别和选拔，而更是为了更好地发挥评价的作用和激励功效，关注学生的健康成长和进步状况。

5 “以人为本”的快乐体育

什么是快乐？从教育心理学的观点看，快乐是一种心理体验，是人类情绪中的重要正情绪，需要的满足是激起快乐体验的源泉。苏霍姆林斯基认为：“你任何时候都不要急于给学生打不及格的分数。请记住：我们的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请记住，无论如何不要使这种力量消除，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”快乐的心理体验因人、因事、因时、因地而异。对于社会的人来说，来自生物性的、游戏和玩笑性的快乐体育固然重要，但是对人有建设性的、有社会意义的活动更显得重要。如果从系统的角度出发，快乐体育应包括得到人体健康发展体验的快乐，得到成功、兴趣体验的快乐以及得到尊重和依赖体验等的快乐。快乐体育讲求愉快的学习气氛，旨在强调激发学生的学习兴趣，引发良好的学习情绪，使学生转被动接受为积极自觉的渴求。但是以“乐”激趣也并非放之四海而皆准的唯一良方和途径，这里存在着教学形式与教学内容的统一问题。实际土，学生的兴趣既受影响于施教的方式，也受影响于施教的内容。当教学方式创设的精神一与教学内容所描述的情景相辅相成，相得益彰时，便能够激发学生的强烈兴趣。

[1]王志超等现代教学论与体育教学[M].人民体育出版社,1993年版32页.

[2]潘寂论人的实质的自然方向[J].心理学报,1985,4,