合作式学习在农村小学语文教学中的运用探讨

胡德胜

摘要：新课程强调学生的学习方式要以”自主，合作，查询”为目标。以其特定的形式受到越来越多教师的欢迎，许多老师在课堂上开始尝试使用小组合作学习的形式来提高学生学习的积极性，提高教学效率。作为乡村学校的语文教师，在小组合作学习中，做了一些探索，也得到了一些成果。现在就这个学习模式谈论一下自己的经验。

关键词：农村小学；语文教学；合作学习；有效策略

在语文教学中，小组合作学习模式可以以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，改变传统的个人学习方式，使学生在积极的学习氛围中形成互动，共同学习的积极态度。

一、小学语文课堂教学小组合作学习中存在的问题

1.1小组合作学习形式化

笔者在讲课时，将学生分成4人一小组或6人一小组，以“田字格”形式或“马蹄形”编排座位，但在课堂教学中，却并未有“小组合作学习”的环节。有时即使采用“小组合作学习”的方式，可由于时间有限，多数学生刚进入状态，只能匆匆叫停，小组合作学习只是走过场。

1.2课前缺乏充分的准备，课堂上带有较强的随意性

农村小学语文老师认为，真正的合作学习策略需要大量的准备时间，老师在平日教学活动中琐碎，没有足够的时间备课，即使在某一教学环节使用到合作学习法，也是突发的，事前无准备的，无论是教师还是学生都是想到哪里说到哪里，不能深入问题。

1.3评价不科学

小组合作完成后，有必要对每个小组的学习情况进行汇报，沟通和评估。但在讲座中，我们经常评价只关注整个小组的评价，不关心学生在个人在活动中的反馈，评估只关注结果，忽视了学生的学习过程，所以评价只针对那些成绩优秀的学生，无形中使评价变成一种甄别过程。

二、合作式学习在农村小学语文教学中的应用

2.1做好充分的课前预习

课前预习这一环节是非常关键的，特别是对于基础相对较弱的学生。学生在预习过程中，需要认读生字词，了解课文内容，找出重难点。在过去，大多数学生对这个环节没有太过重视，没有进行深入的思考和探究，远远低于教师的要求，或者简单地跳过，忽略预习的过程。实施高效学习小组模式，使得团队成员之间进行沟通和交流，形成监督和推广的作用，小组成员互相检查生字词以及课文理解情况，分享和交流有关课文的想法和思路，更主要的是，通过自主、合作、探究的学习方式，解疑答惑，开展深刻细致的探究讨论工作，共同实现预习目标，高效地完成教师安排的预习任务。

学生可以先独立阅读课文，找出自己不理解的知识，然后在小组之间进行讨论，集群智群力，梳理知识难点。一般来说，优等学生在这个时候就发挥了作用，应该指出，应该耐心谦虚地提出建议，不能损害其他学生的自尊心，而其他学生也应该遵循优等学生的脚步，找到自己的缺点，共同努力进步。教师可以安排一些富有趣味的预习任务，比如，在教授《普罗米修斯》一课时，可以让每个小组课前搜集希腊神话的知识，了解和熟悉大力神、爱与美神、海神等神话形象，有利于学生对故事背景，课文知识的深入了解。

2.2合理进行分组，抓好合作学习的机会，增强合作意识

教师在构建合作团体时，要注意结构的合理性。分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。团体成员应该是动态化的，以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生感到新鲜，还提高了合作学习的兴趣，并可以改变学生在群体中长期形成的地位，提供同等发展的机会。

2.3基于目标，确定学习方法和步骤

教师首先要深入解读教材。于永正老师认为：“要想真正的上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材。”这要求我们教师要深层的“吃透”教材，对于课文中的重难点，学生学习中的疑惑，我们应该在课堂上一个一个地呈现出来。顺利完成学习目标的关键是选择合适的教学内容，及时选择合作学习的内容。教师在设计合作学习的内容时一定要保证它的价值性，选择的内容不能太简单，也不能太难。内容太难，容易使后进生产生依赖心理，不利于交流，太过简单又达不到学习效果。我们可以选择让学生“跳一跳”才能摘到“果子”的具有时效性的合作学习内容。如在阅读《出色的老师》一文时，我是这样设计小组学习内容的：（1）黑人同学还给我手表时我的心情是怎样的？（2）心存感激的我怎么用疑惑的眼光看着这位黑人同学？（3）老人的话，让我醒悟到了什么？（4）为什么说黑人同学确实是一位出色的老师？整个小组讨的内容都是围绕“我”对“黑大哥”感情变化而设计的，如果小组完成了相关的合作内容，那么这篇课文的基本结构就基本掌握了。学生不仅要明确学习目标，更重要的是要明白完成目标任务的方法。

2.4小组合作学习，教师应发挥自己的作用和功能

小组学习并不意味着老师在课堂上的角色作用就变弱了。每时每刻我们要做好“牧羊人”这一角色。在组织合作学习的实施中，我们必须紧握手上的“牧羊鞭”指挥好我们的“小羊”向青草更青处漫溯：首先要帮助学生明确学习目标。然后为学生创造积极思考的空间，形成积极，和谐，强烈的学习氛围。接着引导学生在围绕重点讨论中善于提出问题。之后参与学生的小组讨论，期间学会倾听，耐心和学生一起解決问题和总结方法。最后鼓励和认可孩子在课堂上迸发出的建设性思维，以培养孩子的信心和创新能力。

2.5建立一个评估体系，促进学生的自信

评估不仅要注重学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜力，了解学生的发展需求，帮助学生了解自己，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上进一步得到发展。合作学习评价应着眼于学生的探索精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作大胆探索的积极性。

总之，合作学习在农村小学语文教学的应用中，教师应不断培养和发展学生的合作能力和合作精神，使学生能够通过合作学习完成语文学习任务。同时，教师应该教会学生合作的方法，发展学生良好的合作习惯，充分发挥学生在合作学习中的主体作用。

参考文献：

[1]李维鼎著.语文教材别论[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

[2]马青龙.浅谈小学语文合作学习[J].新课程学习：上，2011（7）.

[3]陈敏聪.小学语文教学中合作学习的研究[J].文教资料，2011（6）.endprint