电子互动白板在课堂教学中的应用

谢延珍

摘要：电子互动白板在课堂教学中的应用为课堂教学质量的提升提供了新的助力，电子互动白板在教学及保留传统的板书教学中的优点，又在此基础上进行了创新发展，同时具有多媒体技术的融合，是对传統教学模式和方法的突破和创新。电子互动白板强调师生之间的有效互动，利于教学质量的提升。但是基于当前的课堂教学中，教师对电子互动白板的应用效果和水平来看并不理想，仍然需要教师积极发现问题并采取有效的策略进行解决。针对上述问题，笔者试在文章中针对电子互动白板在教学活动中的应用进行分析，并进一步提出在课堂教学中应用电子交互白板时应该注意的问题。

关键词：电子白板；互动课堂；信息技术

引言：

电子互动白板，就是指由电子感应白板、计算机、实物展台和投影仪组成的，在白板操作系统下能够实现人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换的一套教学辅助系统[1]。电子互动白板技术在课堂中的引入对于学生学习方式的转变有着非常重大的意义，有利于学生学习能力的培养，从根本上实现课堂由“教师中心”向“学生为中心”的转换。教育现代化是新课程改革的必然之路，把先进信息技术引入课堂教学时代发展的必然。

一、电子互动白板在课堂教学中的应用分析

（一）唤起学生注意，激发学生兴趣

利用电子互动白板的过程中，教师依然可以进行传统的板书操作，并且教师还能够通过技术手段实现对书写内容的拖拽、放大、旋转、擦除、遮挡等操作。相对于传统的黑板教学，白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能等，能够为学生带来不同以往的学习感受和视觉效果，能够有效地吸引学生的注意力，促进课堂教学活动的生动化发展，激发学生的学习积极性[2]。如：拉幕功能可以用于一节课的开头，引出课题，增加神秘、新奇感，从而激发学生学习的欲望。也可用于揭晓答案之前，满足学生的好奇心。当学生回答问题时，老师可以利用白板的随意拖动功能拖出笑脸、五角星、手势等图片，对学生的回答给予及时的评价，给学生以鼓励，提高学生回答问题的积极性。

（二）呈现思维过程，突破教学难点

传统的课堂教学活动中，教师是课堂教学活动的主体，学生处于被动的学习地位，严重的削弱了其学习积极性。以教学重难点的突破为例，在传统的课堂教学活动中，教师对于教学重难点的讲授往往占用大量的课堂教学时间，但是结果却往往不理想。主要的原因就是在知识的形成过程中，教师的悉心讲解代替了学生的自主思考，学生的思维模式往往停留在对知识的习得和理解而非直接参与知识形成的具体过程，从而造成学生对教学重难点的印象不够深刻、理解不够到位[3]。借助电子互动白板，我们可以将一些抽象难懂的概念变成具体、形象的图形、画面，而且能动态地演示它们的变化过程，使学生在初步认识的基础上进行分析、比较、归纳、综合等思维活动。在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生走上讲台参与到教学活动中去，从而实现教学难点的有效突破。

（三）充分利用白板功能，创新设计教学活动

将电子互动白板应用到教师的教学设计环节，对教学活动起到了很好的辅助作用，通过创新教学设计，能够成功激发学生的好奇心和积极性，进而起到优化教学效果的作用。利用电子白板的功能，教师在课堂上可适时地利用重点显示功能（遮去不显示的内容）来集中学生的注意力；利用拖放功能进行拼图游戏能激发学生的兴趣；利用圈点勾画功能能使学习变得更富于乐趣；利用连线配对能让学生参与、互动[3]；利用遮屏、页面快照等功能很容易突出教学的重难点；利用手势投影创意教学、课堂录制的精彩回放……这些功能的灵活运用为设计轻松、愉快的课堂提供了便利，让教师更轻松地驾驭于课堂，让课堂教学不拘一格。

（四）创设互动课堂，活跃课堂氛围

作为一种变革性的教学手段，电子互动白板有利于促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习。对教师而言，利用交互白板的书写、画线、移动、旋转、数学工具、容器等功能，根据教学目标，可以设计出基于白板的教学策略和精彩的互动情境，让白板成为师生集体学习和平等对话的互动平台，为学生提供更多参与协作学习的主体地位。这种优势，即学生与白板的交互，有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识。

二、电子互动白板应用中应该注意的问题

第一，是课堂上电子互动白板运用过度，干扰学生有效学习。电子互动白板在课堂教学中的应用很容易对学生产生吸引，提升了教师的教学效率，但是随着电子互动白板在教学活动的日益广泛的应用，它的一些消极影响也很快表现出来了。如：用电子白板代替课本，滚动展示课文内容，对于课堂学习实在是一种浪费；制作 PPT 课件的时候热衷于色彩夸张、形态滑稽的图片，再辅之以夸张的音效，往往在课堂上引得学生哄堂大笑，其实课堂学习效率极差；一些非常浅显的问题“小题大做”，设计动画展示，确有画蛇添足之嫌。

第二，容易使学生在课堂上由被动接受者变成了观赏者。无论应用何种教学模式，使用何种教学方法，学生始终是课堂教学活动的主体。但是对电子互动白板的过度依赖，会使学生成为教学活动中的观赏者，将对知识的关注读转移到电子互动白板上。这就忽视了电子互动白板最有价值的部分是它的交互功能。很多教师在使用的时候只重视开发他的展示功能，把自己备好的东西展示给学生，而忽略了它强大的交互功能，没有把课堂当做具有强大再生能力的课堂[4]，没有关注课堂问题的再生。

结束语：

实践证明，电子白板以其优越的互动性、生动性、生成性取胜传统的多媒体教学。教师应充分挖掘交互电子白板的优势，让它更好地为教学服务，使我们的教学更精彩，课堂更高效。

参考文献：

[1]崔允漷.新课程改变了中小学课型了吗？ ——基于证据的初中课堂教学形态分析[J].全球教育展望，2015（01）：15-16.

[2]邬小梅.利用录像分析法分析电子互动白板在初中物理中的应用[J].中小学电教，2013（01）：58-62.

[3]郑莹.电子互动白板课件与PPT课件的功能对比及转化技巧——以《杠杆、滑轮及其机械效率的复习》为例[J].教学仪器与实验，2014（04）：58-60.

[4]吴筱萌.电子互动白板课堂教学应用研究[J].中国电话教育，2011（03）：1-7.endprint