关于初中物理教学中情境创设的研究

王春艳

摘要：物理是一门与生活息息相关的重要学科，但是由于其概念的抽象性较强，一些学生学习时感觉非常吃力。在初中物理课堂教学中创设不同的物理情境能够帮助学生理解抽象的物理概念和现象，为提高初中物理教学效率奠定坚实的基础。本文重点探讨物理教学情境的创设原则和方式，以期为物理教学提供有价值的参考。

关键词：初中物理；问题情境；教学

在新课改的背景下，情境创设在初中物理教学中得到了广泛的应用，并获得了明显成效。但是，在实际教学中仍有一些不足之處，影响了初中物理教学的正常开展。因此，教师要深入研究教学方法找到突破点，从而提高物理教学质量和效率。

1.初中物理课堂教学中情境教学的重要性

1.1有利于提高学生学习兴趣

学生的兴趣不是生来就有的，我认为有些学生学习积极性不高，很大程度上是由于对学习失去兴趣。这就需要我们老师在物理课堂上适当创设一些教学情境，激发学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣。

1.2有利于学生理解物理知识

在新课改的理念下，教师如果能依据学生学习物理知识的特点来设计情境，紧紧围绕课堂教学内容创设情境，并紧扣重点、难点和关键设计情境，诱导学生一步步地深入下去，便能准确把握好教材知识，提高学习效率。

1.3有利于培养学生观察能力

初中学生对生活中大量的物理现象虽然熟悉，但还没有对那些现象进行全面的分析和研究，不能把握现象的本质，教师就应该在教学中有意识地结合学习内容，引导学生面向生活实际仔细观察。

1.4有利于启发学生思维

“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始，教学过程中教师如果将教学内容设计成有趣、直观且学生易于接受的情境。这样学生能应对于各种可能的困难，并一个一个地克服，才可以培养学生的思维，激发学生探索意识。

2.情境创设在初中物理教学中应用的有效措施

2.1与学生的生活相关联

物理知识具有深奥难懂的特点，情境创设教学方法能够有效吸引学生的注意力，将物理知识转化成现实可见的，有助于学生通过观察进行理解，课堂活动中还能够增强趣味性，使学生能够积极主动的参与到学习生活中来，对知识的掌握也能够更加牢固。然而，初中物理教师对情境进行创设，需要注重两个方面的内容，首先，情境创设要与教学内容相关；其次，情境创设要贴近学生的生活。同教学内容相关是毋容置疑的，然而，同学生的生活息息相关才是至关重要的。只有贴近学生的生活，才能够更有助于学生的理解，也才能够更加对学生产生吸引力，使学生感受到物理知识在生活中的重要作用，从而积极的进行学习。

例如，在学习液体压强与液体深度的关系的过程中，物理教学过程中可以采用一个简单的塑料瓶，在不同的高度风别扎三个洞，党在瓶子当中注入水时，让学生进行观察，结果会发现最下面的洞射出来的水流是最远的，这就证明液体中深度越深压强越大。这种方法直观又贴近学生的生活，简单易懂，能够是学生轻松掌握物理原理，从而提高教学效率。

2.2与合作学习相结合

物理教学与其他教学不同，能够进行实验教学，实验作为贯穿于整个物理教学过程中的关键，在实验过程中创设情境十分必要。首先，教师要明确实验目标，有针对性的创设情境，以免情境与教学内容不符；其次，教师要注意实验氛围，要积极为学生营造一个既轻松又严谨的实验氛围；最后，教师要结合每一位学生的特点，关注一部分学习基础较差的同学，鼓励这些同学共同参与到实验过程中。

例如：在学习“电流和电路的关系”过程中，教师可以将学生分成几个小组，针对学生的特点，合理分配每一个学生的任务，有的设计电路图，有的连接导线等。另外，在进行实验过程中，教师要善于运用将学生生活与物理教学相结合，拉近学生与物理知识之间的距离。通过这种方式，不仅能够调动学生兴趣，激发学生求知欲望，也能够为日后的学习奠定坚实的基础。

2.3重视实验情境的创设

在初中物理教学中，实验占有很重要的地位，而现实教学中，往往很多教师忽略实验的重要意义，在实验课上更多的是在黑板上做实验，或要求学生按已有的实验方法和实验步骤按部就班地把实验重复一遍而已。这样不仅没有达到实验本身的目的，还容易使学生产生畏难和厌学情绪。在物理教学中要施行素质教育，要面对全体学生，激发他们学习的兴趣，变厌学为爱学。

例如在学习“电路组成”时，教师给学生一些组成电路的器材，问：能自己连接一个电路让小灯泡发光吗？学生的学习兴趣立刻被调动起来，这就培养了学生的思维能力和动手能力。接着请学生讲出要使小灯泡发光及便于控制，必须有哪些器材？学生自然而然能想到一个完整的电路必备的元件及作用。在此基础上，要继续让学生做一做：若给你2个小灯泡，你能让它们同时发光吗？要让一个开关控制一个灯泡，该怎样连接电路？从而导出串联电路和并联电路，并且可以问：家里的电灯是串联的还是并联的？学生在动手操作方案设计、成果展示、实际应用等一系列活动中自然学得轻松愉快。

2.4创设探索验证情境

探究性学习过程中学生是通过“做科学”来“学科学”，需要学生从情景中认识问题、提出假设、收集资料、实验验证、处理信息、解决问题，这些都必须内化成学生的自身经验体系。此外，探索验证过程创设类似科学家的研究情境，以观察实验为基础，以假设为基本方法，以质疑验证为基本手段，建立新旧知识的联系网络，直至问题的最后解决，其中既有形象思维、动作思维，又有抽象思维；既有聚合式思维，又有发散式思维，可以让学生在学到物理基础和基本技能的同时，受到科学思维和科学方法的训练，受到科学作风的熏陶，有利于全面提高学生的科学素养与科学能力。

结语：

情境创设教学法作为一项有效教学方法，教师要加强对情境创设内涵的研究，并明确在教学中存在的问题，采取针对性措施，突出学生主体地位，重视实验情境的创设，与合作学习等其他方法相结合，为学生营造一个良好的学习氛围，从而帮助学生更好地构建物理知识体系。

参考文献：

[1]韩玉祥.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].考试周刊，2014（68）：145-145.

[2]吉华.生活——初中物理问题情境创设之本源[J].中学物理，2013，31（24）：53-54.endprint