有效提高学生个性化阅读素养的方法

栾春梅

摘要：个性化阅读教学的内涵，就是学生自读和教师教读的有机结合，它是学生、教师、文本三者之间平等和深入对话的过程。这一对话过程的目的，是为了提高学生语文素养，培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。对此，教师要有针对性地指导学生自主开展富有个性化的阅读活动。

关键词：个性化阅读；内涵；基本原则；实施策略

1个性化阅读的特征

1.1个性化阅读是一种自主性阅读

阅读是以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作者在作品中流露的情感和思想，这种阅读活动是读者与作者之间心灵的拥抱，是心灵的对话，是情感的碰撞。这种具有很强的个性化的活动，是任何人都无法越俎代庖的。

1.2个性化阅读是一种体验性阅读

阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文中的世界已成为读者的世界，已成为读者生命意义的投影与揭示。在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验，而这种体验必须体现三大特性。即情感性：语文是人文性很强的学科，大多数阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。读者与文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了阅读活动的全过程。整体性：每部作品都是一个独立相对的整体，人的思维也具有整体性特征，思想的产生也是整体的，因此，阅读体验应以整体感知为基础。独特性：每个人的阅读心理图式不同，因而对作品的体验也会有所不同，以体现其独特性。因此，教师应鼓励学生对文本进行多元解读，尊重学生独特体验和感悟，尊重学生独特的生命感受。

1.3个性化阅读是一种差异性阅读

阅读认知论认为：阅读是积极主动地从课文中吸收各类信息的过程。在这个过程中，学生作为一个个鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是存在的，个性间的差异也是存在的。因为不同的家庭和社会环境，不同的知识储备和兴趣爱好，所带来的学生个体间的差异，对学生的阅读活动必然会产生影响，导致即使是阅读同一文本也会得出不同的认识和体会。

2实施个性化阅读的策略

阅读是个体活动，而语文教学中的阅读教学则是师生的双边活动，就阅读教学而言，教师应采取促使学生个性化阅读实践使其提升的策略，把握教学时机，审时度势，循循善诱，引导到学生在阅读实践中不断提高个性化阅读的水平。

2.1营造氛围，尊重独特体验

阅读是学生的个性化行为。语文教学中要实施个性化阅读，必须注意营造促进学生个性化阅读的氛围，尊重学生的独特体验，形成学生不唯书、不唯师，敢于同教师交流的风气。在这样一个平等民主、自由安全的环境中，教师、学生、文本之间最有可能进行真正的对话，最有可能充分调动和发挥师生双方在阅读教学中的主动性和创造性。教师和学生是教与学的主体，是教与学的主人，教师的指导、组织和参与，激发了学生阅读的兴趣，培养了学生阅读的习惯和阅读的能力；学生的积极向上、锐意进取，亦调动了教师的热情。这样，课堂已逐渐形成一个愉快的，欣欣向荣的师生互动，共同成长发展的阅读学习的共同体。在这个共同体里，首先，教师要对教材进行个性化的阅读理解，即有个性、有创意的阅读理解。要读出作品的精神与魅力来，要读出自己的个性来，读出自己的感悟与理解来。因为实施个性化阅读，教师应是学生的示范，没有个性的教师，当然培养不出具有个性的学生。其次，要坚持教师指导下的学生自读、自悟、自解，要充分尊重学生并维护学生的发言权，珍视学生的独特感受、体验和理解，容许学生异口异声，并不失时机地赞扬鼓励学生对文本进行的个性化解读。再次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫不顾忌地发表自己的见解，实现自己的设想，师生间就会有认识上的沟通，思想上的碰撞，情感上的交流，心灵上的对话。第四，教师既要尊重学生的个性化理解，激发其创新思维和创新精神，又要坚持正确的价值取向，为学生形成正确的价值观和人生态度奠定基础。

2.2鼓励创新，张扬学生个性

从本质上讲，阅读是读者对文章进行再创造的过程。教学实践使我们深知：众多的学生由于学业基础、生活阅历、综合素质、个性等方面存在差异，因此对文章的再创造也会产生不同的结果。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。所以，语文教学要实施个性化阅读，必须鼓励创新，张扬学生个性。对此，教师首先应充分挖掘作品中存在的空间和多义性；其次，教师应尽可能地为学生提供再想象、再创造的空间，努力启发、精心点拔、巧妙引导；再次，教师应淡化自己的权威形象，确立为学生阅读。

2.3尊重选择，形成个性化阅读能力

尊重学生的选择是体现个性化的一个重要方面。由于学生心智水平、认知经验、兴趣爱好的不同，即使很精彩的文章也难能打动每一个学生的心，与学生产生共鸣，这种现象在学生中普遍存在。为使阅读教学的课堂充满情趣，使课堂“活”起来，教师应尊重学生的选择，以形成个性化阅读的能力。对此，教师首先应做到教学时能尊重学生的选择，让学生读自己喜欢的段落篇章，使学生对作品作更好的观摩、审视，进行创造性、批判性地理解，从而提出自己的见解和观点，以使阅读本身为学生形成富有个性的阅读提供广阔的空间。其次，教师指导学生进行课外阅读时，应引导学生根据自己的兴趣爱好，有重点地进行选择加以研读。因为在物质文明和精神文明高度发达的今天，摆在学生面前的书籍浩如烟海，学生选择什么样的读物致关重要。

“个性化閱读”是“以人为本”的教育理念在语文教学中的具体体现，教育教学的理论与实践使我们深知：在语文教学中必须努力实施个性化阅读策略。唯此，阅读教学的课堂才能“活”起来，“全面提高学生的语文素养”这一教学目标才能实现。

结语

个性化阅读作为《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念，得到广大语文教师的重视，体现在课堂上的个性化阅读教学中，取得了许多经验和成果。在语文课堂教学中，教师应找好自己的角色定位，充分发挥主导作用，尽可能地为学生拓宽个性化的学习空间，为学生搭建好个性化阅读的平台。在教学实践中，教师要不断学习新课标的理论知识，正确理解新课标“个性化阅读”的精神，对学生个性化阅读进行有效指导，才能使新课程阅读教学取得预期效果。

参考文献：

[1]李松林.教学活动设计的理论框架——一个活动理论的分析视角[J].教育理论与实践.2011（01）.

[2]李凌云.活动设计：激活语文课堂的支点[J].中学语文教学.2015（05）.endprint