外来务工人员子女家庭教育指导策略例析

张珂

我班有外来务工子女29人，在这29位同学当中，有部分同学存在一些较为严重的问题。王晓春老师在《做一个专业的班主任》一书中对“问题学生”有一个界定，他认为：“问题学生是在品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生。”王晓春老师所说的问题生是通过一般的表扬、关爱、批评、写检查、请家长等手段不能解决问题的学生，结合我班部分外来务工子女一年以来的表现，我将其暂定为“问题学生”。 王晓春老师所说的几个常规手段，作为班主任，我都用过，但效果甚微。鲁道夫·德雷克斯说：“丧失信心是所有不良行为的根源。”①表扬、关爱、批评、写检查、请家长等手段对于问题学生重拾信心没有实质帮助，表扬、关爱会使问题生表面上取悦别人，批评会使问题生反抗老师，写检查则会使问题生变得憎恨自己，请家长则会使问题生羞愧。几乎每个问题生后面都有一个问题家庭，因此，班主任在与家长沟通过程中可有选择地对问题生家长进行适宜的指导。

我们班有位同学叫罗金（化名），出生在惠州，其母为河南驻马店正阳县人，该生户籍也在正阳县，单亲家庭，自幼缺乏父爱，母亲一人辛苦挣钱养家，早出晚归，患有高血压糖尿病，身体较差，但溺爱孩子，经常为孩子做早餐，说外面的早餐不干净。经常早上喊孩子起床。罗金在惠州租房住，有一同母异父哥哥因沉迷于网络游戏而辍学进入社会。罗金有一些不良行为习惯，严重小说小动，马马虎虎，磨磨蹭蹭，站没站样，坐没坐样，东倒西歪，没有礼貌，当着老师同学的面说脏话不以为意，不懂规矩，肆意顶撞老师，早上迟到次数较多，因为起不来床，倘若其母太累睡着了没叫他起床，该生就要迟到。厌学，上课把头裹进窗帘里，或爬在桌子上睡觉，或看课外书，或与同学互相扔粉笔头。另外，其心理上也有一些特点，小学起若被母亲打骂或被老师责罚时有自杀倾向。该生在家很少帮妈妈干活，很懒，双休日有几次夜不归宿也不接妈妈电话。根据王晓春老师对问题家庭的分類及对其家庭的了解，我将其家长养育方式归于溺爱型。产生溺爱的原因：其母与其父感情破裂，父亲在孩子一岁多时离开母亲，母亲此后一直没有再婚，将自己的感情全部倾注到孩子身上。

一、正面管教：教生活技能，增强责任心，鼓励发展长项

罗金对班级管理带来了困难，通过对罗金的观察，于是就通过电访、请家长到校等方式与家长沟通，了解其成长经历，及家庭情况，与家长共同探讨合适的养育方式。约谈家长后提出建议：一、基于其自杀念头产生是在遭遇精神暴力和身体暴力时。建议其母不打骂孩子，若必须惩罚，就改打骂为劳动，让其体验家长艰辛。二、不娇生惯养孩子，教会他生活技能，培养其责任心，给自己时间休养身心。三、针对他心理不平衡：他想要得到无条件的爱，但他的父亲却不给他，对父亲心生恨意，恨父亲不管他们母子；引导其放下对生父仇恨，把希望放在自己身上。四、鼓励其参加心理剧表演。

后来，罗金报名参加心理剧表演，因其出色表演被心理老师选中，并被任命为心理剧排练负责人，他在放学后主动组织同学排练心理剧，主动找心理老师沟通剧本内容修改完善，主动请我们班之前在惠州市第八中学初中历史剧比赛中获得初中组第一名的同学们帮助。在2017年4月最后一周，惠州市第八中学心理节初一初二学生心理剧大赛中，我们班心理剧比赛也获初中组第一名，其母来校观看并发言，她很开心也为自己的孩子感到骄傲。在这次活动中，该生表现出积极主动的一面，他的表演能力也得到发掘。鼓励其努力学习，将来从事演艺事业。

2017年9月，初二语文部编教材第一单元布置了新闻采访作业，罗金列了提纲并和同伴一起采访了校长，并在班上分享。后来，班级文化建设方案征集时，罗金提出了宝贵意见，后来请他参与班级文化建设，他同意了。

二、运用非暴力沟通模式

美国的马歇尔·卢森堡博士发现了神奇而平和的非暴力沟通，世界各地无数的人们获得了爱、和谐和幸福。相信家长在采用非暴力沟通模式与问题生沟通后，也能够收获意想不到的惊喜。因此，在对问题家庭指导时，我会教他们一些沟通的句式。

如静（化名），江西靖安县人，主要问题是厌学，自杀倾向。其父对其采取放任态度，由于工作很忙，认为孩子有当妈的管就行了，对孩子的事不闻不问。通过多次与其母电话沟通无效之后，决定与其父沟通，其父仍然要我联系其母，于是我将该生写的透露其自杀倾向的作文拍照发给其父看，其父答应到校来一起解决问题。据如静向心理老师和同班同学反映，其父对其影响具体表现为精神暴力。据我观察也是如此，一次，如静考试进步，其父却说她成绩差不让妈妈来开家长会，当时她很伤心。又一次，其母将开家长会的事情忘了。其父说如静小时候被溺爱，所以后来有了弟弟妹妹，如静老是嫉妒弟妹。还说如静一路读书花销较大，学习成绩不好，压力较大。而自己文化水平较低，不懂如何和孩子沟通。

基于如静及其家庭的特点，我对其进行家庭教育指导：其一，鉴于如静学习压力大，有自杀倾向，建议其父在学习成绩上不对她有过高要求，不给她太多压力，要对她有信心：只要她每天学一点，不放弃，会有更大进步的；个别科目如果她实在不想学，不可以逼着学，防止她走极端。若有异常带她去医院看心理医生，寻求专业人员的帮助。

建议其父观察该生在家的表现，多说一些正面的积极的话，尊重孩子，维护孩子的自尊心。其二，告诉其父什么是非暴力沟通，改变说话方式。教他运用“我感到”句式（我感到—— 因为——我希望——），“我感到”句式是一种有效的方式，让父母以一种尊重孩子的方式尊敬、尊重地表达你自己。比如当你看到如静在双休日只看电视而不写作业的时候，不是去命令她关掉电视，也不是批评她不写作业，而是“你看了一天电视，我感到很不安，因为我害怕你会错过一些对你有益的东西。我希望你能再好好想想，良好的教育对你来说意味着什么。”

还教他用“你感到”句式（你感到——因为——你希望——），比如孩子正在看电视，爸爸对她说：“马上把电视关掉去写作业。”如果如静不接受命令并且抗拒，那么就要改变自己的态度了，说明自己对孩子说话的方式不够尊重，这就需要抱着真正理解的意愿，以友好的方式表达出来。比如“你讨厌我告诉你马上去做什么事情，并且感到很生气，因为我没有尊重你的时间和兴趣。你希望我让你来选择什么时候更方便吗？”endprint

十几岁的孩子一方面依赖家长，另一方面迫切想要独立，他们没有办法做到平衡，于是在情绪上有很多波动。有效的沟通语言能够帮助孩子健康成长，让十几岁的孩子感觉到自己的力量，使他们感到自己是被尊重的，自己是可以表达内心真实想法的，这样他们也能够对父母尊重并且勇于承担责任。这就有效地避免了亲子之间的权力之争。使孩子在表达自我真实感受之后，他们能够感到有力量并且改变自己的现状。

如静上课发呆时间减少，2017年9月份月考，她的不少科目成绩有所提高，更重要的是她的性格变得更开朗，笑容比以前多了，与家长关系也得到改善。

圣雄甘地非暴力学会创始人和主席阿伦·甘地强调：“非暴力意味着让爱融入生活。让尊重、理解、欣赏、感激、慈悲和友情，而非自私自利、贪婪、憎恨、偏见、怀疑和敌意，来主导生活。”②在了解了问题生的成长经历后，我发现这些孩子最初被家长溺爱，在其出现一些不良行为习惯后，又遭到家长的身体暴力或精神暴力的摧残，暴力使他们对自我丧失了信心，每当他们遭受身体暴力或精神暴力时，他们脑海中出现了自杀倾向。无论家长以何种理由对孩子施以暴力，暴力对孩子来说，都意味着自己不能得到家人无条件的爱，自己是不安全的，因此暴力对孩子的消极影响是出乎家长意料的。正如王晓春老师在《做一个专业的班主任》中所言：“对于一个孩子来说，家庭教育与学校教育相比，总的来说，前者更重要一些。家庭教育不但是基础性的，而且是全程性的。”③教师是受国家委派帮助家长教育孩子的，在与家长沟通的过程中，也要采取“非暴力沟通”方式，以人为本，尊重学生，尊重其家庭，只有这样，提出的适合其家庭的建议才有可能被接受。通过和家长的沟通交流，晓之以理动之以情，我们不仅能够得到和问题生相关的重要信息，也能了解问题生的内在需求和真实感受，进而对家长进行家庭教育指导，这有助于解决问题。关于“正面管教”和“非暴力沟通”方式有很多值得学习借鉴并运用到实践中的地方，此文为初步尝试之后的总结，相信以后会有更多成功的案例值得分享。

注释：

①[美]简.尼尔森 琳.洛特著、梁帅译《教室里的正面管教》，北京：北京联合出版公司，2014.5，第53页。

②[美]马歇尔.卢森堡著 阮胤华译《非暴力沟通》，北京：华夏出版社，2016.1，第6页。

③王晓春 《做一个专业的班主任》，上海：华东师范大学出版社，2008.1，第127页。

参考文献：

[1][美]简.尼尔森，琳.洛特著、尹莉莉译《十几岁孩子的正面管教》，北京：北京联合出版公司，2014.2.

[2][美]简.尼尔森，琳.洛特著、梁帅译《教室里的正面管教》，北京：北京联合出版公司，2014.5.

[3]王晓春 《做一个专业的班主任》，上海：华东师范大学出版社，2008.1.

[4][美]马歇尔.卢森堡著 阮胤华译《非暴力沟通》，北京：华夏出版社，2016.1.

本文系省級课题《城镇进城务工人员子女心理健康及教育对策研究》项目编号：GDJY-2015-A-b014endprint