要点设问

杜晓婷

摘要：教学提问是课程教学常用手段，老师会通过对问题的运用，引导学生对知识点进行学习与思考，并会利用生动有趣的问题吸引小学生注意，是高质量教学的有效保障。所以小学语文教育者一直极为重视提问技巧，并开始重点对要点设问展开了深入研究，希望能够掌握正确的教学提问方式，以为小学生带来更加优质的语文体学习体验。

关键词：问题设置；提问技巧；小学语文；学生心理

小学阶段学生在学习过程中多以无意注意以及注意形式的学习状态为主，高质量的提问与解答，可以保证学生学习状态最优化。同时优质的提问，能够保证师生之间的信息交流效果，优化课程教学氛围，可以对学生创造性思维以及探究性等思维进行有效锻炼，作用较为突出。因此对小学语文提问技巧进行研究，有着一定的现实意义，值得深思。

一、设置开放性问题，保证学生思维发散性

新课标要求老师在进行语文教学过程中，不仅要对学生进行基础知识以及技能教学，同时还要对学生思维能力进行培养，要突破传统固定式教学的束缚，要利用问题的开放性，对学生思维能力进行培养，保证小学生思维灵活度，提升他们的知识储备，确保他们能够从不同层次、角度对问题进行思考，以完成相应课程教学目标[2]。在实际问题设计过程中，老师不仅要对传统式问题进行设计，同时还要加大留白式问题占比，要保证学生的思考空间，确保其发散性思维可以得到有效激发。

以北师大版小学教材六年级上册《荷塘旧事》一课的教学为例。为保证学生思维发散性，确保他们能够真正体会到文章内容之美，进而引发更多思考，笔者在对此可问题进行设计时，多以开放性问题为主，问题设置都进行了适当留白，会利用问题引发学生独立思考，并从不同角度对其进行分析，学生的探究性能力以及创造性思维会得到有效锻炼。像在进行第三自然段教学时，“你们能够从哪个词中体会到荷塘之美呢”以及“繁星闪烁这个词用在这，你们觉得有什么妙处呢”等，有效激发学生思考，更好地对学生综合思维能力进行锻炼。

二、利用知识点矛盾，激发学生思维活跃度

老师在进行问题设置过程中，要对教学内容进行深度研究，抓住其中存在的矛盾，并实施对比式教学模式，以帮助学生掌握课程学习要点，实现理想化教学[1]。老师可以利用旧知识以及新知识之间存在的矛盾以及教材内容与实际生活之间的矛盾，带领学生进行对照，使他们可以从矛盾中找到知识点间差异性，进而更好地对知识进行理解与学习，以保证知识学习的灵活度。而教师要保证学生在学习中的主体地位，要以组织者以及引导者的身份，通过科学设计问题的方式，对学生思维活跃度进行激发，以幫助学生不断对自身学习能力进行强化。

例如在对《上天的蚂蚁》进行学习时，老师可以利用课文与日常生活中的不同，提出问题“同学们，你们认识蚂蚁吗，你们认为蚂蚁能够上天吗”，进而吸引学生注意力，激发他们对于本课学习的好奇心。进而在通过问题“他为什么要上天”、“是怎么上天”，带动学生思考。此种问题设置方式是典型的矛盾对比问题，可以在提升学生好奇心的同时，让他们以发散性思维对文章内容进行分析，学生学习意愿较为高涨，会更加专注的对课文内容进行学习，学习效果会更加理想。

三、保证问题层次，带动学生探究

老师需要通过对课堂提问的运用，对课程教学意图进行贯彻，明确学生教学内容掌握程度，并要对课堂气氛进行活跃。由于个体之间存在差异，为保证教学问题落实质量，老师在对问题进行设计过程中，也要对问题层次性进行保证，要科学设计出与学生学习习惯以及能力相符的问题，以便通过由浅入深的问题，逐步对学生进行引领，确保他们能够主动投入到知识点探究之中。

例如《包公审驴》一课进行学习时，笔者首先抛出“是谁审驴”、“为什么审驴”等问题，对学生探究欲望进行激发，确保学生能够在这种相对简单问题的驱动下，主动对课文内容进行分析与研究；其次当学生对于课文内容有一定了解之后，笔者再次进行提问“为什么小偷要换驴”、“包公是如何帮助失主找到驴的呢”，进而再次引发学生思考，使他们能够带着问题重新对课文内容进行审视，确保他们能够对课文内容进行深层次探究；最后，利用总结性问题“同学们，从这一课中你们学习到了什么”，那学生就本课学习进行讨论，确保他们的学习感受可以充分表达出来，以便明确学生学习情况，及时对学生进行引导以及针对性教学。

四、利用学生心理，引发学生思考

小学阶段的学生好奇心较强，有着较强的求胜心以及自尊心，老师要利用学生心理特点，通过合理的问题设置，实施直击内心的问题教学模式，以带动学生主动进行思考，促进学生主观能动性的发挥，使其可以在问题的引导下，自主对知识点进行学习，确保他们在学习过程中能够得到更加直观的感悟，进而对其思维进行有效锻炼，以达到对学生学习能力进行强化的教学目标[3]。

以《集市与超市》一课的教学为例。本科教学目标是帮助学生掌握基本的商业用语，并可以养成留心生活、认真观察的良好习惯，要通过情景对话对学生口语表达能力进行锻炼。为实现相应教学目标，老师应结合学生周边实际生活，环环紧扣对问题进行设置，以便通过对学生心理特征的运用，对其内心进行直击，带动学生思考，像，“你们知道什么是超市和集市吗”、“你们知道两者之间有什么区别吗”以及“现在我们来进行比赛，看哪位同学掌握的商业用语更多，大家愿意参与吗”等，进而带动起学生的学习热情，高质量完成本课教学。

结束语：

本文所介绍提问方式并不全面，希望能够起到抛砖引玉的作用，带给教育同仁一定启示，使其可以按照教材设置以及教学目标要求，合理对课程教学问题进行设置，确保教学问题具有的教学功能能够在语文教学中得到充分发挥，可以切实提升学生学习热情以及课堂教学效率，进而实现高效化语文课程教学模式，以便为学生综合语文综合能力水平的提升，奠定良好基础。

参考文献：

[1]吴彬. 巧抓要点妙设问启发思维促发展——浅谈小学语文提问技巧[J]. 读书文摘， 2017（14）.

[2]李清仙. 巧抓要点妙设问，启发思维促发展 ——浅谈小学语文提问技巧[J]. 中外交流， 2017（2）.

[3]乔源洁. 巧抓要点妙设问 启发思维促发展——浅谈小学语文提问技巧[J]. 新课程：小学， 2017（5）.