心有猛虎，细嗅蔷薇

刘海侠

教学中，我经常发现学生作文言之无物，空洞乏味，甚至不知所云，严重缺乏逻辑性和条理性，要改变学生这种低水平状态，教师试着以批判性思维的视角去审视学生目前作文存在的问题，采取相应的方法、措施去解决，学生作文则会是另一境界。

学生作文存在的问题：心有猛虎，太感性无逻辑。

例如学生在一篇题目为《蔷薇花开》的文中写到：鸿雁有凌云之志，海鱼有遨游之心，天高任鸟飞，海阔任鱼游，在这喧闹的尘世中，我们不停地追寻自己的梦想。渐渐的我似乎忽略了什么，却一直寻找不出，我也因为考试失利而伤心不已，直到那一天，我遇见了蔷薇。它静静地在我眼前开放。一簇簇，一朵朵，似乎天上繁星，却又安静于墙角一隅，一片一片地粉红在流淌、盛开着的花正在梳妆打扮，显得很羞涩。“我还没睡醒”花骨朵抱歉地看着我，“我出生时，太阳正在升起！”我想到了玫瑰，它与蔷薇属于同一科目、同一属，却与蔷薇相差甚远，玫瑰太过于浪漫，耀眼，身上有太多尘世的影子；蔷薇身处喧闹中，却静静地开放。一缕缕清香扑鼻而来，不似桂花浓烈，又比荷花脱俗，它似乎屏蔽住一切复杂、充满灰尘的味道，将我带到一个极乐世界。我笑着，看着这些看似微小、普通的生命，心里如明镜一般亮堂。

乍一看这篇作文语言优美，作者很有想法，想通过蔷薇来抒发自己的情感，寄寓自己的情思。可是文章开头的“鸿雁有凌云之志，海鱼有遨游之心，天高任鸟飞，海阔任鱼游”等与下文有什么关系？蔷薇的细节描写是要抒发什么样的情感？与玫瑰比较是要抒发蔷薇花静静开放吗？可能作者都不知道自己真的要写什么，实在是天马行空，牵强附会，缺少依据而任意抒发和寄寓。这种现象在学生的习作中比较常见，常感觉学生空有理想感情充沛，心中“猛虎”强大，但因缺少逻辑，只能无病呻吟。

教师帮助学生走出困境，指导学生“细嗅蔷薇”

一、让学生先看例文，共同研究探讨例文

例如宗璞的《紫藤萝瀑布》，文中开头写道“我不由得停住了脚步。”我为何不由得停住了脚步，为何以前没有注意到紫藤萝，我停住的原因是什么？是因为“从未见过开得这样盛的藤萝”深深的吸引了我。文中接下来对紫藤萝进行了精心的刻画：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗……”这些对紫藤萝的细致描写，使得作者表达的情感呼之欲出，作者接着写道：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我的心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”我们觉得作者到这里已经把对紫藤萝的喜爱之情表达出来了，也写出了“我不由得停住脚步”的原因，是因为紫藤萝开得太盛，太美。如文章写到这里就搁笔，感觉还不够深刻，逻辑性不强。开得繁盛的花很多，为何只写紫藤萝，接着交代了紫藤萝不仅在眼前，而是在作者的心中缓缓流过。“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么……”这段对以前紫藤萝衰败的描写，更加突出眼前紫藤萝的繁盛。正是用细致的描写做铺垫，更能引发出对生命意义的思考，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的……在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉得加快了脚步。”作者对紫藤萝的细致观察、生动形象的描写，有理有据的联想，反映出紫藤萝与作者的经历及内心世界有着某种关联。作者宗璞对紫藤萝产生的情感并非无本之木、无源之水。正如王国维《人间词话》中所说：“以我观物，故物皆着我之色彩”，宗璞对紫藤萝的描写浸透着对紫藤萝的情感。情感的产生与抒发存在着很强的因果逻辑关系。

二、帮学生分析原因，寻找策略

学生作文《蔷薇花开》中对蔷薇的描写，要抒发的情感不明确，似乎有很多情感要抒发，可是这些情感与蔷薇花是什么关系？更谈不上因果逻辑关系。想把心中的这种强烈情感“猛虎”写好，还得“细嗅蔷薇”，在作文指导中，教师最好的策略方法就是要用批判性思维指导学生，让学生的情感或情思的产生要有依据，合情合理。

蔷薇怎样开花，王明阳说：“你未看此花时，此花与汝同归于寂，你来看此花时，则此花颜色一时明白起来，便知此花不在你心外。”蔷薇花为何闯入你的眼帘？是因为“渐渐的我似乎忽略了什么，也是因为考试失利”，为何“直到那一天，我遇见了蔷薇”？引导学生思考为何看到蔷薇花心里会有变化，对写作对象深度观察与思考，也就是要有感而发。对生活中的现象有了感发或感触，围绕这一问题进行深入的观察与思考，然后成文。

作家林清玄写文章就是如此，《发芽的心情》中“我静静地立在园中，环目四顾，看那些我曾为它们的生命、为它们的果实而感动过的果树，如今充满了肃杀之气，我不禁在心中轻轻叹息起来。同样的阳光、同样的雾，却洒在不同的景象之上”作者为何对秋收后的果树肃杀之景产生感叹和伤感。当园林工人修剪枝桠，“看到拇指粗细的枝桠被剪落，还流着白色的汁液”，作者提问“如果不剪枝桠呢”，这些感发需要在文中解释，通过园林工人之口得出“当然了，今年不落尽叶子，明年就长不出新叶；没有新叶，是果子不知道要长在哪里呢！”这是问题的起点，也是文章生成的起点。

当学生有了问题之后，心理和情绪都会发生某种变化，这时引导学生寻找变化依据，那就是观察并描写景物所具有的相应特征，讓情感进一步升华、明晰和深化。学生因为生活中忽略什么在加上考试失利，一直处于低迷状态。看到了满墙院的蔷薇在怒放，连玫瑰都不及它的美，感到蔷薇的特别。

提问学生如果在平时，考试没有失利情况之下你会注意到这满墙怒放的蔷薇吗？学生回答可能不会，平时都是“没心没肺”，不会去观察路边的花朵，更不会去思考“花开花落”。再引导学生观察一场初夏暴雨之后的蔷薇花，学生接着观察，雨并未对着美丽的花有丝毫的怜悯，反而将他们打落成一地残花，那柔美的花瓣粘在地面，被车轮任意践踏，真是“零落成泥碾作尘”。此时人花相应，“我”的处境就如花的遭遇，一样的低迷，找到了两者的相似性，在遇到生活的挫折打击时，我们怎么对待？引导学生去思考，引导学生对所情境解释做通盘考虑，再得出结论。endprint

再看林清玄《发芽的心情》提出问题，并回答自己的感受之后作者并未罢笔，而继续观察，在春天里，發现有两株果树却没有发出新芽，枝桠枯干，一碰就断落，它们已经在冬天里枯干了。

又有了疑问“这些果树是同时播种，长在同一片土地上，受到相同的照顾，品种也都一样，为什么有的冬天以后就活不过来呢？”

作者因为想这个问题而失眠，推测“是不是有的果树不是不能复活，而是不肯活下去呢？就像一些人失去了生的意志而自杀了？或者说，在春天里发芽也要心情，那些强悍的树被剪枝，就用发芽来补偿，而比较柔弱的树被剪枝，则伤心地失去了春天的期待与心情。树，是不是有心情的呢？”

“那些懦弱的人，就不能等到春天，只有永远保持春天的心情等待发芽的人，才能勇敢地过冬，才能在流血之后还能满树繁叶，然后结出比剪枝以前更好的果实。”

《发芽的心情》一文中作者林清玄除了感性思维之外，更多的是逻辑思维在起作用，作者看到秋天肃杀景象与之前硕果累累的景象形成对比，产生不可思议之感，接着仔细观察冬天及早春的果枝特征，已经枯败，果农还要对果枝雪上加霜，修剪枝桠，使得两棵果树即使是春天来了仍然不愿发芽，作者再由树及人，得出作者的“跨过去，春天不远了，我永远不要失去发芽的心情”正是有了这些观察、体验，情感的产生才会自然而然，由景及人，感情的抒发自然而然，主旨的形成才不会虚假和空洞。

学生在继续观察蔷薇的变化，之后的几天，经过墙院，不能闻到清香。并且认为娇弱的蔷薇肯定是元气大伤，也许只有来年才能告别这暗淡的现状。就如“我”每天垂头丧气地上学，有一天早上，突然，一缕熟悉的清香钻入我鼻尖，朝阳照耀下，蔷薇花骄傲地对着路人微笑着，她们再次花开满墙，如一幅水粉画。风雨留给她们的伤口却成为最美的装饰，就是在别人不经意间，她们已经卯足了劲重新绽放。看到蔷薇花的再次怒放，“我”不由得问自己：连无人观赏的蔷薇花都能相信自己会走出困境重新散发芳香，我怎么能在一次考试失利之后就否定自己呢？我感觉到一股力量，在书桌前坐好，拿出笔和纸，开始了新一天的迎考准备。微风过处，我闻到了蔷薇的香味，那是给自己点赞和对自己的认同，她甜甜的，令人心醉。

以批判性思维的视角对学生作文思维逻辑的指导，教师可以帮助学生的写作提供思维支架，为学生心中的“猛虎”情感抒发找到突破口。学生“细嗅蔷薇”具体做到找到问题的缘由，并进行细致地描写，找出物与情之间的联系，或者物对人情感的启发，通过议论抒情，把心中的“猛虎”表达出来，文章主旨得以鲜明突出，最终升格为一篇优秀的记叙文。endprint