立足生活，绽放课堂精彩

张楚英

新课标强调，语文教学要通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。由此可知，想要提高语文教学效率，不能将思维封闭在教室，沉迷于书本，而要回归生活，以多元、新颖的角度切入文本，深入阅读，以此深化理解，取得突破性的进展，达到预期的目标。

一、立足教材——创设生活情境，加强感悟体验

“生活是文章的唯一源泉”，文本是作者与读者沟通的桥梁，学生只有深入其中，细细钻研，才能正确解读，把握实质内涵。那么，我们应该如何引导，才能帮助学生走进文本，对话文本呢？这就需要我们积极调动学生生活体验，结合文本创设情境，抓住两者的契合点引导体验，促使其产生共鸣，加深感悟体验。

结合文本，创设生活情境

生活化情境的创设需要充分联系生活，将文本内容与学生实际结合，借助已有体验调动学生思维，让其在兴趣的驱动下主动融入，积极感悟，在课堂上收获丰富体验。在教学《我与地坛》一课时，讲到父母子女亲情时，我首先想到的是家长给我的各种反馈：我行我素，不尊重爱护父母，认为其对自己的爱是理所当然，忽略了起码的尊重。听到这里，学生神色黯然，低下头，“默认”了自己的错误。这时，我回到文本，与学生一起探讨，面对残疾的儿子，母亲是怎样做的？在生活化情境的引导下，学生品读起来十分仔细，抓住母亲的一举一动，充分体会其对儿子的包容与爱。学生指出，儿子因为残疾心中自卑失落甚至绝望，对母亲无视，但母亲还是一如既往地关怀爱护，可见其对儿子的无私的爱与信任。谈到这里，学生开始自我反思，并深刻意识到自身行为的不当，对待父母不应该是粗暴、冷漠，而要尊重、爱护。情感熏陶过后，我着重于文本内涵的挖掘，试图引导学生透过表层看到本质。于是，我就播放感动中国人物刘伟的视频，让其欣赏用脚弹奏钢琴震撼全场的画面，将其与史铁生的遭遇、命运联系起来，深刻领会文本内涵。

二、品读批注，体悟生活情境

“一字未宜忽，语语悟其神”，教材中都是名篇佳作，精挑细选出的文章，字字句句都寓意深刻，包含真情，彰显着作者的情感、智慧。为了帮助学生品读，提高其阅读感悟，我会联系其生活体验，借助提问引导：“这一句（字）写得很好，因为它写出了________，它让我想起了________。”以此促进品读，让学生在揣摩字句的过程中领会作者情感，并结合自身体验抒发出来，以此产生共鸣。与此同时，我建议批注，提倡学生在阅读时将对文章的感悟处、矛盾处、留白处以及创新处等及时圈点，加以注解和评语。这样一来，不仅能更好地理解文本，把握住一字一句，还能批判性地理解，在体验中质疑、批判，展开个性化的解读，以此深化体验感悟。

延伸阅读——感受文化熏陶，促进自我反思

课外阅读是提升语文素养的有效途径，由于内容丰富，具有开放性，学生在接触时不仅能发散思维，培养理解、运用能力，拓展自身语言实践领域，还能补充学习，及时弥补课堂认知的不足，在了解过后加深文本感悟，达到预期目标。那么，如何实施引导阅读呢？下面，我就从二个方面指导实施。

（一）名著经典

中华文化源远流长，纵横上下五千年，文学著作是当之无愧的瑰宝，阅读价值远远超过想象，值得珍藏品鉴。然而，课堂阅读始终有限，学生想要提高素养就得在课外补充大量阅读。考虑到学生认知、经验有限，有些名著离其生活较远，贸然接触难以理解，不仅浪费时间而且打击兴趣，我会适当推荐，选择合适的内容引导阅读。在选择时，我会结合教学设计，像在讲解必修二“和平的祈祷”专题时，我就会推荐学生阅读《战争与和平》，借助其中的历史引导学生反思战争，守护和平。此外，我会引导学生阅读《老残游记》《骆驼祥子》等，让其接触大量名著，从文字思想上汲取智慧养分，丰富视野后尝试与作者、历史对话，以此促进反思，进而与时俱进，更加关注自然、社会和人文。久而久之，学生就会形成习惯，每当接触新专题，就会自主拓展，在新课学习后寻找相关的书籍阅读，不断拓展丰富，在原有基础上有效提升，促进自身素养的发展。

（二）时尚科技

“时尚阅读”以时文经典为主，符合新课标提倡的“现实阅读观”，这是一种新概念阅读，内容大多与时尚、现实以及富有生活意味的东西有关。不同于名著经典，时文阅读是一种入世脱俗的美，兼顾思想与艺术，含蓄生动地展现人文魅力。为了落实这一阅读，我会定期开展美文欣赏课，以班级为单位指导阅读，促进其分享交流。通常，我会推荐学生阅读《时文素材》《特别关注》《文化苦旅》以及《守望的距离》等，让其在提高文学品味的同时触摸时尚，提升思维的开放性。此外，考虑到学生多元化的认知需求，我会引入科技阅读，促进其了解信息科技的发展，与时代接轨，近距离了解科技发展。科技内容包罗万象，上至天文现象，下至地理奇趣，只要学生感兴趣都可以去了解。平时，我会推荐其阅读《百兽物语》《20世纪科学发现纵横谈》，在课余适当丰富拓展，为融入社会，成为“社会人”做好准备。

三、综合实践——开展文化之旅，深化人文感悟

“身体和灵魂总要有一个在路上”，除了阅读，高中生还应该去外面走一走，世界那么大，总会有精彩事情发生，等待我们参与。课堂学习后，学生会受到各种各样的启发，不仅加强了心灵感悟，还产生了实践愿望。对此，就要适当满足，根据实际情况合理安排，给学生提供实践活动的机会，以此促进学科生活化，加强学生人文体验，深化其文本理解。

（一）体验之旅

语文学习不能一直停留在教材上，要适当拓展，借助实践增强体验，让学生在内容的留白处、朦胧处以及不解处有独特的体验，最终实现个性化理解，加深感悟。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”便是这个道理。考虑到班集体人数较多，贸然外出学生安全无所保障，可以参与学校或者文化公司组织的拓展活动，像攀爬、过桥、徒步等，将其看作是一个微型的生活场景，鼓励学生直面困难，自我突破，在经历体验的过程中生发感悟，进而联系生活、认知，得出别样的体会。在此过程中，要引导学生团结协作，发挥集体的力量解决问题，在自我感悟的基础上将其提炼为人文经验。

（二）自然之旅

自然是生活的一部分，要想提高学科生活化，在日常教学中要引导学生走进自然，亲近自然，充分感受生命魅力。在文本学习中，学生时常会被自然奇景吸引，这时就可让其利用假期时间旅游，和家人一起去观赏名胜景点，像春天可以去丽江古城、西塘古镇，夏天可以去海南三亚、凤凰古城、秋天可以去拉萨、九寨沟、冬天可以去大理、西湖等。这些尽管是难得的生活，但是对学生成长的意义很大，不仅能帮助其放松，也能使其以更好的状态投入到下一阶段的学习中，还能触发灵感，积累宝贵的写作资源，提高对生活化学习的敏感度，促进文学素养的提升。

（三）社会之旅

社会实践活动是必不可少的部分，不仅是学生成才的必由之路，也是其自我反思的有效途径，积极参与其中可以提升学生的综合能力，加快其“社会化”的速度，培养其适应社会、尝试解决实际问题的能力。相比于课堂学习，社会实践更能锻炼学生意志，培养其社交能力，像脚踏实地、勤劳苦干等。这些素养不是能从书本轻易学来的，而是要通过学生实践，让其在潜移默化中改变、提升。此外，学生还可参与一些公益活動，借助自身力量去帮助别人，感受社会关怀，成为一个有情义的人。

总之，生活化的引入是促进高中语文教学的有效途径，不仅有利于学生思维能力的发展，还能让课堂更加生动、活力，彰显教学的魅力。具体实施时，要结合实际精心设计，将生活看作是一泓活水，源源不断汲取，借助生活的灵感引导学生，让其成为生活的强者，做生活的主人。