走进文言，走近经典

舒萍

文言文是职高语文教学的重要内容之一，它是我国古典文化的精华，融文学性、艺术性、思想性等多维于一体。然而文言文文本“文”和“言”的统一性给学生文言文学习带来一定的障碍，导致学生文言文学习缺乏兴趣，影响了学生走进文本，咀嚼精华，亲近经典，需要教师全面优化文言文文本课堂教学策略，激发学生文言文学习兴趣。

一、指导学生预习，做足课前功夫

目前不少职高语文教师文言文教学存在短视现象，文言文文本教学忽视课前预习，不仅弱化了学生学习主体地位，也使课堂文言文教学缺乏必要的铺垫。因此，语文教师要重视引导学生进行课前自主预习，做足课前功夫。

（一）巧用导学案，扫除语言障碍

导学案是目前较常见的一种指导策略，教师将学生通过自主预习能够解决的问题浓缩在导学案中，引导学生开展自主学习，自主完成预习任务。文本文教学中，教师要巧用导学案，帮助学生初步扫除语言障碍，包括文本理解障碍、朗读障碍等。

例如《烛之武退秦师》一文，笔者设计出一份导学案，主要包括以下几个环节：第一环节是背景链接，引导学生把握《左传》有关资料，搜集本文所处的时代背景资料，拓展学生知识面，同时为文言文文本解读做铺垫；第二环节是基础知识，主要包括注音、解释加点字词、解释通假字、古今异义、一词多义，指明词类活用、句式特点，解释重点句子等，为学生扫除朗读障碍，梳理文言知识；第三环节为经典初探，用文中句子回答三个问题：1.秦晋围郑的原因是什么？2.烛之武推辞的理由是什么？3.郑伯是如何说服烛之武的？引导学生完成对文本的整体感知。

（二）质疑与批注，明确指导指向

没有质疑就没有思考，文言文文本预习过程中教师要引导学生进行质疑，并对所预习的内容进行批注，记录下自己自主预习的痕迹，包括学习成果、学习思考与学习过程中的疑惑，为课堂教师指导明确方向。

例如《荆轲刺秦王》一问，笔者引导学生利用圈点读书法，对该文进行自主预习，将预习过程中遇到的不能理解的字词句标注出来，写出自己的阅读感悟与质疑，并与其它学生进行交流互动，培养学生读书动笔习惯。

二、提升导入艺术，激发学生关注

有效的导入能够将学生注意力快速吸引到文言文课堂学习中，保持高昂的学习情绪，激发学生文言文学习兴趣。

（一）巧用故事导入

文言文教学中，教师要善于运用故事巧导入，故事的选择既可以是相关的背景故事，帮助学生深化文言文理解，也可以文言文中涉及的人物故事等，激发学生好奇心，拓展学生阅读视野。

例如《鸿门宴》一课，笔者借助司马迁《史记·项羽本纪》两段文字記载：

公元210年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”

无独有偶，《史记·高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此！

当两人都胸怀大志的人相遇，项羽主动宴请刘邦将会发生怎样的故事呢？让我们一起走进《鸿门宴》。

通过两段史料故事，有效激发学生文本探究兴趣，使学生主动走进文本，亲近经典。

（二）借助问题驱动

问题是激发学生探究愿望、推动课堂学习的有效载体，文言文教学中教师要善于创设问题情境，带领学生快速进入文本，发挥问题驱动作用，激发学生文言文学习的好奇心，打造文言文学习磁场。

例如《赤壁赋》一文，笔者先从苏轼的词导入：“回首向来萧瑟处，也无风雨也无睛。”苏轼一改五代以来婉约柔靡的风格，开创了豪放一派的词风，以豪放著称，那他的散文中表现的人生态度又如何呢？今天一起来学习《赤壁赋》，感受苏轼散文风格与魅力。

《赤壁赋》的导入由于借助问题，将学生的注意力集中到散文中体现的人生态度，增强学生文言文学习的目的性，从而快速进入文言文文本。

三、精心设计活动，强化学生体验

活动是强化学生体验的重要路径，语文教师要精心设计文言文课堂学习活动，在丰富多彩的活动中强化学生阅读体验，促进学生与学生、学生与教师、学生与文本的多重互动，向文言文更深处漫溯。

（一）经典诵读活动

诵读是语文课堂常见活动形式之一，语文教师要精心设计文言文经典诵读活动，根据不同文言文的特点与文言文学习目标，设计不同形式、不同层次的诵读，以诵读促进学生文言字词理解与课文感悟。

例如《归去来兮辞》这篇文言文，笔者设计了三重诵读活动：一读正音断句。教师通过播放课文录音，引导学生轻声跟读，解决课文朗读中读准字音、合理划分句读等任务，初步体悟文言大意；二读读准节奏。学生先查阅工具书，以小组为单位自主梳理文言字词，分小组进行朗读探究，感受课文的节奏；三读体悟感情。学生自由朗读成诵，并在班级范围内进行诵读展示，交流朗读过程中体悟作者不与世俗同流合污、鄙弃官场生活、热爱田园生活的积极态度和高洁的理想志趣、坚定的人生追求等。从而读出层次感，逐步深化学生文言文本理解。

（二）角色扮演活动

学生要理解文言文，需要学生通过角色扮演活动，强化自身阅读体验，并进行角色置换，与文本进行有效交互，从而体悟人物内心、情感、心理等，触摸人物心声，感悟文章内容，披情入文，对文言文文本中人物获得真切体验。

例如《过秦论》一文，在学生理解文章大意的基础上，笔者组织学生开展角色扮演活动，学生扮演贾，结合文章内容与观点，用演讲的方式陈述秦之过。学生完成这一活动，需要对文本形成清晰的认识，理清楚课文的思路，准确把握课文中作者的观念，深化学生对文本理解。

四、适度拓展延伸，促进学习迁移

语文教材中文言文文本只是一种载体，需要学生通过教材中文言文学习提升学生文言文学习与鉴赏能力。因此，基于文言文教材进行适度拓展延伸非常必要，它有助于促进学生文言文学习迁移。

（一）抓对比点巧拓展

目前语文阅读拓展延伸的主要形式是异篇比较阅读，如何进行有效的对比？教师要根据教材文言文本的特点，巧妙地抓比较点，例如主题比较、写作特色比较、语言比较、文章风格比较等，力求多角度展开比较阅读，以达到强化学生文言文阅读认知的目的。

例如《六国论》，这篇文言文属于史论，这与贾谊的《过秦论》在体例上是相同的，我们可以抓住“史论”这一比较点，引导学生对这两篇文言文展开比较，包括观点提出、论述思路、阐释的方式等，通过比较帮助学生强化“史论”认知，对史论形成较为清晰的认识，把握其一般特点。

（二）抓留白处巧延伸

留白是文学创作的一种艺术手段，巧妙的留白将使文章意蕴深远，耐人寻味，激发读者无穷的探究愿望。因此，教师要精心研读教材，深入挖掘文言文文本中的留白点，在文言文本留白处巧妙地进行延伸，培养学生学习创造力，促使学生进行有效的学习迁移。

例如《陈情表》一文，文章题目中“情”字就颇值得深挖，具有丰富的内涵。在教学中，我就抓住“情”字进行深挖，从情字浅层意义入手，“陈情”为陈述情况，陈述事实；再深入文本内容，“情”字为衷情，陈孝情，陈忠情；进而深入到情理层面，陈述忠孝之道，在不断深入中丰富文本解读的意蕴。

总之，文言文教学教师要充分利用文本载体作用，立足于文本，立足于课堂，并从课堂向课外、从文本向其他语篇进行有效辐射，不断探寻文言文本课堂教学策略，不断反思，激发学生文言文学习兴趣，全面提升职高文言文教学有效性。

参考文献：

[1]孙绍振.直谏中学语文教学[M].广州：南方日报出版社，2003.

[2]乔建军.试论高中文言文教学[J].语文教学与研究，2011.（8）.

[3]龚萍.新课标背景下高中文言文教学方法初探[J].语文天地，2013.（1）.