新课标下高中语文常规性作业有效设计方法初探

周彦君

近年来，随着高中语文新课程改革的深入推进，切实转变学习方式，让学生成为学习的主体已经成为语文教育工作者的普遍共识。经过深入探讨和广泛实践，语文课堂教学方式转变卓有成效。但与之形成鲜明对比的是，高中语文作业的设计并未受到应有的关注，尤其是语文书面作业、作文以及和教材配套使用的“一课一练”等常规性作业的布置与设计缺乏匠心，随意性大，脱不开书本，多限于读写，学生处于被动地位，主体性无从体现。因此，重构作业设计，辅助课堂教学，共同实现学生学习方式转变，是当前高中语文新课程改革的迫切所需。

一、目前高中语文常规性作业中存在的主要问题

尽管语文作业优化设计受到越来越多的语文教育工作者重视，但大多停留在理论探讨层面，尤其是常规性作业效率低的現象还十分突出，仍然是制约课堂教学效率持续提升的严重桎梏。传统的高中语文常规性作业存在着单纯追求数量、过多过繁，盲目宏观、缺乏针对性，机械重复、低效高耗，形式单一、枯燥乏味，作业布置“一刀切”，优秀学生、后进学生作业任务“一把抓”等诸多弊端。

具体而言，一是“旧瓶装新酒”式的语文课堂教学改革在少数学校的部分语文课堂大行其道，以语文书面作业为例，机械照抄照搬生字难词甚至中心思想、写作特点的现象依然客观存在；作为语文教学半壁江山的作文教学没有得到应有的重视，题目设计与训练过程存在宏观写作理论灌输为主、细部序列化指导严重不足的问题……以上种种陈旧、僵化的作业模式大大扼杀了学生的语文学习兴趣和积极性；二是语文作业设计“理科化”现象明显，作业缺乏甄别选择，题海战术、机械重复等陈旧手段仍然为不少教师尤其是毕业班语文教师所青睐。三是语文作业统一任务多，自主选择少。教师布置的作业与学生喜爱的作业之间差距很大。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生考试成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式古板，缺乏灵活性，学生兴趣不高。

学生的课业负担过重，从根本上说是落后的教育体制、陈旧的学生观、狭隘的人才观造成的。其直接后果是导致学生丧失了学科学习兴趣，敷衍应付，草草了事，一定程度上助长了文面凌乱、字迹潦草的次生“灾害”，作业训练效果低下，可谓得不偿失，贻害无穷。因此，语文教师应该深入反思，在新课改背景下大胆创新。优化高中语文常规性作业设计，激发学生语文学习兴趣，提高学生学习效率，全面提高学生语文素养，促进学生终身发展，已经成为高中语文新课改的重要课题。

二、新课程标下高中语文常规性作业的有效设计

《普通高中语文课程标准》为语文教学的整体改革指明了新的方向，为语文作业优化设计提供了新的广阔空间，在常规语文作业设计上必须切实贯彻落实新课标理念。而《普通高中课程标准实验教科书》则全面体现了这一理念，在练习设计上，抓大放小，重在整体把握，重在个体感悟和独特体验。题量上减少了，把更多的空间留给了学生，引发他们的联想和想象，挖掘他们思维的广度和深度；激活情感和兴趣，丰富他们的语言积累和情感体验，力求让学生由做题机器变为思维的主人。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”当然，优化设计不是丢弃常规作业，而是加强和改进常规。新课程实验中的常规性作业以强化双基，巩固课堂所学，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力为目的，是架设在师生之间培养和发展学生语文能力的一座基础性桥梁。常规性作业一般紧扣教材学习内容，设计作业内容。让学生通过完成作业练习，加深印象，巩固基础，培养能力。

常规性语文作业主要包括语文（正式）书面作业、作文、导学（预习训练）案、背诵默写训练等，根据教学内容及学生学情实际来布置。此项作业不搞“一刀切”，分必作、选作两大类，给学生灵活选择的余地，充分调动学生的学习积极性。常规性作业一般要求少而精，有的可在课堂内完成，以学生20—30分钟内完成为佳，不增加学生的学习负担。

（一）语文（正式）书面作业

语文（正式）书面作业一般由语文教师针对班级学生学情自主设置，灵活性较强。配合阅读教学，语文（正式）书面作业可以说是“大杂烩”，一般或要求学生摘抄、积累与课文相关的文学常识、文化常识；或布置归纳、整理通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式和重点虚词用法等文言知识现象；或训练生字、难词；或结合教学实际布置课后具有探究价值的拓展性题目，让学生通过上网搜索查询、进图书馆查阅，迁移知识，开阔视野，拓展思维，扩大积累；也可结合课文写法特色，依托书面作业开展一些300—400字的针对性作文片段训练。

语文（正式）书面作业是贯彻分类推进、分层教学的主阵地，语文教师可根据不同学生的语文学习实际，灵活取舍，共同提高。

（二）作文

作文是语文教学的半壁江山，是语文教师对学生进行有效写作指导和写作训练的主阵地。高中作文一般是着眼高考，三个学年统一规划，分学期进行系列化设计、训练与讲评、指导。一是精心设计训练重点、思维导引和写法指导、搜集展示引路佳作和训练题目；二是在写作中力求做到定时（定量，不少于800字）训练，提高考场作文能力；三是学生互评。让学生站在读者的角度本着互相学习的目的，对照写作要求找出优缺点，并初步写出定性评价意见；四是教者复评，采用定性评价与定量评价相结合的方式，分出等次；五是安排专门的作文讲评课，通过荐读优秀习作，师生共同鉴赏优秀作文，分析病文等灵活多样的形式，达到引领写作方向，提高写作水平的训练目的。

（三）导学（预习训练）案

导学案一般按照单元课文顺序编排，每课一练。多数导学案（有的称为“一课一测”）每课设计五个阶段，即阶段一，“晨读·快乐背诵”；阶段二，“预习·基础夯实”；阶段三，“探究·精研文本”；阶段四，“迁移·学以致用”；阶段五，“训练·落实提升”。导学案设计内容涵盖了对课前预习、课文思想内容和艺术特色的探究指导、配套巩固训练题和拓展迁移提升作业。语文教师在指导学生使用导学案过程中要立足学情、突出弹性、大胆取舍、删繁就简，以达到巩固训练效果最大化的目的。

（四）识记、理解性背诵默写作业

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”文言文、古典诗词名篇名段是高中学生传承优秀传统文化的基本载体，对它们的熟读成诵历来是高中语文学习的重中之重，是提高学生综合语文素养的必由之路，因此识记、理解性背诵默写也是一项不可忽视的常规性作业。语文教师要紧紧围绕高中语文新课标，引导学生在与初中阶段背诵默写篇目紧密衔接的基础上，立足高中语文实验教科书，按计划、有步骤地布置相应的识记、理解性背诵默写作业，并通过坚持课前三分钟集体诵读，课堂个别抽查背诵、默写效果，开展理解性默写训练，随堂专项小测试等灵活多样的形式，长期坚持，常抓不懈，从而达到不断提高学生综合语文素养的目的。

总之，新课改背景下，语文基础知识和基本技能训练和掌握仍然是语文学习的基础性、先导性任务。而常规性作业则是落实语文“双基”的基本途径。内容丰富，形式多样的常规性语文作业在充分调动学生语文学习兴趣的同时，引导学生关注生活，使学生在长期的有效训练中形成综合语文能力，为学生的终身发展奠基。