其恕乎！己所不欲，勿施于人

陈良

孔子的学生子贡，希望老师能够给他一个处世的金科玉律，问：老师你能告诉我一个字，让我一辈子遵守它，我就可以终身受益的吗？孔子说如果有这么个字，那这个字就是“恕”字吧，然后孔子又为这个“恕”字加了八个字的解释，就是：“己所不欲，勿施于人”。 其内涵就是用自己的感受，设身处地来推测别人的感受，也就是我们现在说的同理心，或者就是换位思考。它对内要求克己，对外要求尊重他人。千百年来这句话逐渐成为人们处理人际关系的一项重要原则。

语文课堂教学其实也是一种人际关系的体现，也应该遵循这样的原则。如果你是学生，你希望被你的老师漠视吗？如果你是学生，你希望你的老师知识毫无体系，无规律可循吗？如果你是学生，你愿意你的老师课堂上毫无针对性地面面俱到，课后用作业狂轰乱炸吗？答案肯定是绝不希望！

站在对方的立场上考虑问题，老师就不会因为掌握了话语权而高高在上，“为所欲为”，自己有什么知识储备就给学生什么知识，想怎样表现情绪就怎样表现情绪，而是推己及人，给学生最需要的课堂。

一堂课，老师首先要把良好的情绪带给学生，胡适曾说：天底下最下流的事莫过于摆着一张脸给人看。我深以为然，我主张每天给学生微笑，我也要求我的学生每天要给我微笑，良好的课堂就这样开始了。即使面对犯错误的学生，也不要冷脸相对，恶语相向。就像在一个家庭中，永远不要做先发火的那个人，要不然家庭氛围会因为你的坏脾气而一团糟，课堂不也是一个大家庭吗？和睦和谐温馨的氛围便于接受知识，培养健全的人格。一般不要当众批评学生，即使严肃批评孩子，也只是告诉她（他）错在哪里，该怎么改。当然，首先告诉她（他）：孩子，我在乎你！我希望你有进步！她（她）会感觉到你的真诚。今年在高考语文进考场前一位学生向我鞠了一躬，我很感动，也很庆幸自己没有因为他经常作业不能及时完成、默写不过关、上课会瞌睡而冷落他。后来我想，在茫茫人海中，我们师生一场，真是一场缘分，我怎么能漫不经心地成为学生人生旅途中一次遗憾的相逢呢？亲其师，才能信其道呀！

生活中不知道你有没有这样的感受，有的人讲话絮絮叨叨，很难一下子明白他（她）想表达的内容。同样，高质量的语文课堂，离不开老师精心锤炼的语言。准确的语言言简意赅，学生很容易就明白所讲知识；精彩幽默的语言，使学生思维活跃；贴近学生生活的语言，会引起学生的共鸣，拉近师生关系，容易解决问题。

一次课堂作文审题训练我们遇到了麻烦。

附作文题：

根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；文体不限，诗歌除外。

看到一张好的照片时，人们通常的反应“拍的真不错！你用的是什么相机？”；而看到一张不好的照片时，人们则常常嘲笑拍照者的水平太差。

分析：人们习惯于把自己的成功归因于自身，失败归因于外部因素；把别人的成功归因于外部因素，失败归因于其本身。从其外在表现看，人们对自己和他人的成败不能用同一的角度和标准进行分析评判；从其内在思维看，人们普遍存在着不愿肯定别人、乐于否定别人的劣根性。

立意参考：

（1）要摆正心态，去除嫉妒心理；

（2）要使用同一角度和标准评判事物；

（3）要客观公正地評判事物；

（4）要乐于肯定他人的优点和长处；

（5）要客观对待别人的不足。

学生怎么也想不起问题的根源在哪里。我想，拍照片的例子在学生生活中可能没有这样的经历，可以用学生的生活来进行类比呀。班上有两位男生（贾赟和刘文）的关系非常好，连买衣服也经常发链接，于是我问“贾赟有一天穿了一件新衣服，看起来很不错，大家应该怎么夸他？”同学们齐声说：“贾赟，你真帅！”然后我问刘文：“按照材料的说法，你说什么？”刘文说：“你的衣服真不错！在哪里买的？”我继续说：“另一天，贾赟穿了一件旧衣服，整体感觉不是那么好，我们应该怎么说？”同学齐声说：“贾赟，你的衣服有点旧。”可是刘文却说：“今天，你真丑！”学生非常开心，于是我问：“刘文前后标准不一致是一种什么心理？”刘文及其他同学立刻冒出“嫉妒”这个词。

要求老师有精妙的课堂语言，并不是要求老师口吐莲花，滔滔不绝。如果那样，那就是忘记了老师应该承担的课堂角色了。我认为老师始终要记得，课堂不是你卖弄的地方，课堂是学生学习的阵地。必须突出学生的主体地位，说说很简单，要认真落实其实蛮费思量的。语文文本阅读课用什么问题可以最有效的切入课堂内容引起学生阅读思考的兴趣？设计什么问题能最便捷的化解学生的疑难？安排哪些问题可以让每一类学生都有课堂学习的成功感？安排哪些学生活动才能不算是浪费课堂时间？做好这些就要求老师必须深入研究文本和学生的学习状况（学生对什么感兴趣？他们已经有了哪些知识储备？对哪些有困惑？）。学习终究还是学生自己的事情，老师只是引路人和监护人。文科班学生有加试，九部名著，知识点多如牛毛，要讲实在是讲不完；考过的陈题也不会再考；怎么办呢？二轮复习时我会安排学生出题并给出参考答案，上课交流；每周安排一节名著阅读课，学生根据自己的薄弱点安排阅读任务，有一定的自主性和学习的针对性，看起来老师没事，实则不然，在阅读《三国演义》过程中学生会有因阅读遗忘而产生疑惑的地方，她（他）会问你怎么会这样，这个人物从哪儿冒出来的？你得提醒她（他）前面哪里曾出现过的情节。她（他）对有些情节安排有不理解的地方，比如阅读《红楼梦》，学生问：“老师，曹雪芹写薛宝钗吃冷香丸，有什么用意吗？”“刘姥姥游大观园，刘姥姥说黛玉的房间像是哥儿的房间，黛玉嘲笑刘姥姥是‘母蝗虫，为什么要写刘姥姥和林黛玉的相爱相杀？”老师没有阅读没有研究是不可能回答出来的。所以说老师放手，不是撒手不管，而是充分发挥学生的学习的能动性。其实老师要做的更多，当然对老师本身也是一种促进，一种获得。

老师广泛的阅读，大量的做题，是为了更好地把学生解放出来。老师只忙一门功课，学生要忙至少5门功课！张爱玲说：因为懂得，所以慈悲。所以我们老师要对教学内容加以选择，特别是高三老师，在孩子人生最重要的阶段，我们真不能误人子弟。像语文文学类文本阅读要选择有代表性的、典型的、能够以一当十的文本，既利于各种题型的讲解，又便于学生作文素材的积累。精简了内容，课堂才会从容。

实践证明，语文教学过程中最活跃的因素就是师生之间的关系。尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，更是一起分享理解，体验生命价值和自我实现的过程。所以，关于课堂教学我想再重复孔子的那句话：其恕乎！己所不欲，勿施于人！