个性化学习：一种朴素的教育回归

【摘 要】教育需要促进学生的自主学习，要让学生在“本我”的基础上进行个性化的学习。个性化学习是独立的学习，是自由的学习，是积极的学习。独立的学习注重的是学生坚持以自己的方式探究世界；自由的学习强调的是学生心性的解放；积极的学习关注的是激发学生的学习欲望与诉求。

【关键词】个性化学习；教育回归；学生成长

【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）74-0074-02

【作者简介】陆启威，江苏省无锡市教育科学研究院（江苏无锡，214001）教研员，高级教师。

一直以来，我很看重教育的朴素真理和人文情怀，也常以生命的视角去关注当下的教育改革和教学实践。遗憾的是，我们好像总在追求教育的各种创意和翻新，却在很大程度上忽略了教育的应有之义和本真诉求。教育是什么？教育为什么？这需要我们在教育实践和研究中不断地追问和反思。杜威说：“教育是唤醒。”就是唤醒学生内在的认知潜能和发展需求。“教育是为了成全。”成全学生的自我发展，让学生成为他自己，成为不可替代的“那一个”。从这个意义上讲，教育的根本目的在于引发学生的自主学习和认知，让学生在“本我”的基础上进行个性化学习和有个性地生长。

回顾多年的教改历程，教师们对个性化学习并不陌生，尤其是21世纪以来，伴随着新课程改革，个性化学习的理念和主张一直甚嚣尘上，俨然成了教育实践和理论研究上的热词。比如，“以人为本”“差异性教学”“主体性教学”“自主性学习”“特长教育”等等教育思想和教学行为都是个性化学习在不同层面上的演进。除此之外，更有一些地区和学校相继推出了校本化课程、班本化课程、生本化课程，主张“为每一个学生设计课程”，力求在个性化学习上做出一番卓有成效的实践和探索。但十几年过去了，个性化学习依然不见实质性的行动和效果。究其原因，主要在于很多教师对个性化学习的理解仅止于字面意义，缺乏心理学层面的把握和认识，只是想当然地认为，个性化学习就是“把课堂交给学生”“不干预学生的学习活动”等诸如此类。其实不然，学生的个性化学习有特定的内涵和品质，也有特别的规定和要求，学生的个性化学习需要特定的土壤和机制。

首先，个性化学习是独立的。加拿大教育专家马克斯·范梅南曾说过，每个人都是独立的，唯有独立行走，人才不会失去自己，并找到自己的彼岸。很显然，独立性是个性的本质属性，没有个体的独立就没有个性的存在。同样，个性化学习，必然是独立学习，或者说，人的学习个性只有在独立学习的基础上才能够真正确立起来，并显出个体学习的潜在价值和独特优势。个性化的独立学习，需要确立“自我”认知观，尝试以自己的行为和方式去探索未知世界，坚持自己独立的认知和判断。当然，独立学习并不排斥向他人学习，但学习他人是为了更好地改进和完善自己的认知，而不是盲目地接受他人的观点，更不能放弃自己的主张，让他人的思想占领自己的头脑。唯其如此，才能在不断的认知和学习中，发掘出自身的潜质和优势，并最终开辟出属于自己的崭新天地。比如，德国数学家高斯从小学到大学，一直被认为是用自己头脑行走的人，他从不迷信学术权威和已有的定论，善于在常式中求变，显出自己特有的学习个性和思维品质。正是这种独立的学习和研究品质，让高斯在大学二年级时，就发现了十七边形（正多边形）的尺规作图法，解决了两千年来悬而未决的难题。大国工匠张冬伟，是一位来自焊接一线的普通工人，硬是凭借自己的钻研精神，一次次推翻了前人的经验和做法，创造了液化天然气焊接史上的奇迹。那么，如何才能促进学生的独立学习呢？很多学校都进行过这方面的实践和探索，也形成了不少可行的经验和做法。比如课前预习，这方面做得好的有南京东庐中学的讲学稿，山东昌乐二中的导学案，还有在线即时性作业及翻转课堂等，这些设计和做法都在最大限度地开放学习资源，让学生在课外相对独立的环境里自我学习、自行探究。此外，开展学科项目学习也是一个有效的途径，比如“观察月相变化”“研究三国演义里的人物性格”等等，让学生在长效的不间断的学习过程中，培养独立学习的意识和能力。

个性化学习是自由的。个性生成于自由，自由孕育个性。可以说，没有自由就没有个性，更没有个性化的学习和发展。世界上，没有不是自由的个性，但却可以有不是个性的自由。个性的发展需要呼吸自由的空气，但却不是有了自由就一定有个性的发展。那种漫无目的、无所事事的自由，是无助于生命的成长和个性的发展的。个性化的自由不是肆意蛮干、信马由缰，也不是不闻不问一切任由学生的性子来。个性化的自由必须有助于学生的成长和发展，有助于学习质量的提升。时下，常见一些学校的课堂，在教师退出讲台后，学生确实自由了，也显得异常轻松和愉悦，但遗憾的是，伴随着这种自由，有些学生却不知道要干什么了，大家是你瞅着我，我看着你，面面相觑，不知所措。还有一些学生，他们的确活动开了，但他们说的和做的都不是用在学习上，而是寻着机会东拉西扯、自娱自乐。很显然，这样的自由不是我们想要的，也是我们需要极力克服并改变的现状。那么，如何让自由变得有效呢？其实，有效的自由是生长的，是有生命质感的。学生在这样的环境里，一定是自醒、自悟和自觉的，既有生命的蠕动，更有思维的张力，是一种情绪的释放和生命的自觉成长。为此，这种自由不是对学生思想的放纵，而是对学生心性的解放和灵魂的舒展，是引发学生最大可能地发掘自身潜能，最大限度地成就自身的生命高度。这种自由，不是没有要求，而是更有要求，让学生有明确的目标和任务，让每一个学生都非常清楚地知晓自己该做什么，能做什么。学生的自由只是在于怎么做和做的过程，在于研究视角的多样和方法上的创新。置身这样的自由场域，学生的学习才可能是自主的、个性的和有效的。

个性化学习是积极的。个性化学习是一种积极的心理诉求，也是一种自觉的行为和表现。毋庸置疑，积极性是个性化学习的重要品质，也是促进个性发展的必然要求。唤起学生积极的学习欲望和诉求，首先需要解决的问题是，要让学生想学习，让学生对学习有一种强烈的愿望和期待，这是积极学习的前提和基础，否则，一切个性化学习和学习的个性化都无从谈起。因此，在每一次组织学生个性化学习时，教师不妨扪心自问：这样的学习内容学生期待吗？这样的学习方式学生喜欢吗？这些需要研究的问题征求过学生的意见吗？如果这些问题都没考虑清楚，或者说，没有尊重学生的意见和选择，学生又怎么会有兴致和热情去学习和研究呢？如何唤醒学生积极的认知心理，让学生从没有兴趣到有兴趣，这是很见教师功力的，也是教师必须解决的困境。贝克汉姆小时候是很不喜欢足球的，但在每次父子“对抗”时，父亲总是能传递出足球的游戏精神，让小贝克汉姆能够时时感受到足球魔幻般的魅力，并慢慢喜歡上了足球。钱伟长中学时数理学科总是不及格，但在教师的开导下却对科学产生了浓厚的兴趣；王淦昌初入清华时，因叶企孙的几句点拨，毅然转学了早已放下的物理学专业。这些，都充分说明了一个问题，学生的学习兴趣是可以激发出来的，个性化学习需要教师的激励和唤醒，能够让学生想学习、爱学习，这是为师者的最高境界，也是教师矢志不渝的职业追求。