构建基于核心素养的德育管理体系

【摘 要】核心素养的提出，对学生的创新能力、国际视野、沟通合作、社会责任、身心健康等方面予以了更多的关注。在德育体系的育人目标中，应将核心素养的要素纳入其中，以导师制为改善师生关系的主要措施之一，抓住班级管理这个基本抓手，营造丰富多彩的群体生活时空，构建比较完善的基于核心素养的学校德育管理体系。

【关键词】核心素养；德育管理；导师制；群体生活时空

【中图分类号】G40-012.9 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）74-0039-02

【作者简介】曹红燕，江苏省锡山高级中学实验学校（江苏无锡，214000）副校长，高级教师。

核心素养的提出，对于学生的价值观、品格情操、思维修养、能力习惯等，都有了新的内涵要求及目标界定，学校的德育管理工作也面临了新的挑战。基于学生的核心素养构建学校的德育管理体系，已经成为很多学校的共识。

一、基于核心素养，聚焦育人目标

第一个关键词：人格。个体生命的成长，完善、独立、健全的人格是其集中体现，降落在个体身上具体的呈现，即是宽广的胸怀，阳光的笑容，自信的神情，悦纳的心态，积极向上的气质，等等。个体生命在和世界不断的接触中，也在不断地与世界进行交流、碰撞、交锋、反馈，在不断的双向互动中，经历慢慢积淀，观念渐渐形成，价值体系逐步建立，人格渐趋独立、健全。对自我的尊重，对世界的信任，对环境的欣赏，和他人的和谐相处……个体生命的厚度在点滴之中汇聚而成。

第二个关键词：主体。主体能动性，是智育，也是德育。学生的主体性、内在驱动力的激发，也是德育管理中致力探讨、研究实践的部分。只有将学生看作是具有生命活力的个体，充分发挥其主体能动性，才会更好地激发其潜能，实现其自身生命价值。讲究对主体意识的唤醒，同时也意味着合作。在学校德育或教学生活中，学生学会相互合作，彼此交流，在合作中学习沟通，既能够从自身出发，尊重、理解他人，欣赏、悦纳他人，也能使自己在和他人的这种互通关系中，互信互重，互相理解，也互相欣赏。更难能可贵的是，在与他人的合作中，学生的主体地位得到了更好的保障，能自主学习，也能合作探究，能合作研讨，也能自主思考。个体生命由于内在的激发，由于自身意识的觉醒而显得丰满而高直。

第三个关键词：能力。人格，植育个体生命的厚度；主体地位的保障，彰显个体生命的高度；而多元能力的奠基，必将强健个体生命的韧度。技能、方法、情绪、思维……种种元素在搭建个体能力大厦的同时，也使个体生命站上更高的层次，迎接更盛大的典礼。能力的培养，既应看到能力的多维，更应使其在个体身上和谐并进，不割裂，不异化，不冒进。

第四个关键词：视域。学生“自我概念”的形成，是成长的过程中非常重要的标志，也是核心素养中社会责任、担当意识的体现。而“自我”的概念，绝不是脱离了“自我”之外的世界而纯粹存在的。只有当“个体”与“世界”相接、相望、相通时，“自我”才更有意义，也更为宽广。“自我”概念不仅是独善其身，更应是兼济天下的责任意识和社会担当。向外投射的目光，向外伸出的双手，向外敞开的心灵……如此，生命才有了更广阔的视域，以及更无限的可能。

二、基于核心素养，创新德育工作

核心素养的提出，对于教师与学生的关系，对于教师的地位和作用，也有相应的变化和调整。教师只有平等、融洽地做好引导工作，核心素养的落实，才不会是一句空话。基于核心素养，创新德育工作的一个新模式就是建立“同伴成长导师制”。

首先，师生之间应建立无代沟师生关系。彻底转变教师教育管理固有的陈旧思想和观念，祛除权威感、中心感，建立平等民主、互信互赖的德育氛围，牢固树立服务意识、师表意识，充分体现师生和谐沟通、合作共进、师生共发展的新型师生关系，营造同呼吸、共生长的教育氛围，实现彼此的生命价值。

其次，导师制主要包括：（1）谈心汇报制度，学生和教师之间建立起相互信任、相互尊重的关系，学生向老师谈心汇报学习生活，导师与结对学生平等对话，予以引导和疏导；（2）家长联络制度，导师应十分重视家校合作，应了解学生本人及其家庭情况，注重从积极层面对学生的思想、学业、心理进行相关剖析和引导，并在和家长的积极交流中，多站在学生的立场，和家长有效沟通，也可以进行电话访和家访；（3）个案分析制度，辅导学生过程中，导师应及时总结成功经验和失败教训，形成随笔或者案例。

三、基于核心素养，营造群体生活

第一种时空：学习共同体。共同体的创建，意味着对同一个事物持有自然的、默契的认同，基于核心素养构筑学习共同体，就有共同的精神追求，强调人与人之间的和谐关系，以及由此产生的归属感、认同感。成员之间彼此沟通、交流、分享、共进。比如，成立同伴读书小组，同伴之间自愿组合，一定人数，设计小组名称、读书誓言，民主推荐小组组长，不定期开展读书活动，并设计简洁凝练的交流卡，集体呈现。既有个体特性，又有群体共性。为了共同完成一次任务，共同体成员之间相互信赖、相互协商、彼此协作，强调在此过程中因相同尺码而怀有的信念和愿景，強调分享各自的见解和信息，呈现自己，分担责任，彼此分享，互惠互进，这是知识的分享，也是情感的互递。

第二种时空：社团建设。在学生自愿参与的基础上，通过有计划的引领和指导，打破原有班级建制，组建成立多个社团，丰富组织领域，探究开放性、内需性活动样式，增加活动的创新指数和个性指数。“小主持梦工厂”“锡绣社团”“星探社”“锐舞争锋”……定内容、定队员、定时间、定导师、定目标，俱乐部实行“六定”管理。制度是严格的，氛围是宽松的，项目是多彩的，收获是丰富的。

第三种时空：校外基地。走出教室，走出学校，“快乐出行”活动让学生们的眼界拓展到了教室以外的更广阔的天地。蓝印花布博物馆、惠山泥人博物馆、锡绣大师工作室，都是我校建立的校外基地。这些基地带有鲜明的地域色彩，携着厚重的传统文化气息，参观这些基地，学生们感受到的，不仅是无锡民间艺术的传播，更是历史传承的重任。

第四种时空：社会实践。丰富多彩的社会实践活动，是落实核心素养的重要组成部分。“东方绿洲夏令营”“走郑和之路，寻民族精神”“全国手拉手知心夏令营”……在“手拉手知心夏令营”闭幕仪式上，学生们历数了49个“第一次”：第一次与中央领导合影，第一次得到这么多人的签名，第一次与知心姐姐面对面，第一次捉螃蟹，第一次看云海，第一次看到老人像孩子一样表演节目……广阔的天地里，无垠的自然里，实践活动丰富多彩：翻阅大峡谷，采集树叶标本，制作叶贴画，学做中国结，徒步急行军，龙舟竞赛，走趣桥，学红十字救护，看星星学天文，站岗放哨睡帐篷……这样的实践活动，深深地吸引着学生们。“适应寄宿生活我能行”“我是小军人我能行”“团队凝聚我能行”……学生们在特殊的体验中，碰撞智慧，体验成败。endprint