《指南》背景下幼儿园自然角的创设与管理

王琼华

幼儿园是孩子们集体学习生活的重要场所，如同一个微缩的社会，而幼儿园里的植物角则像是大自然在幼儿园的缩影。

植物角是指在班级门口或角落开辟一个小场地，种植植物饲养小动物以及陈列各种自然物让幼儿进行自主、自由观察，进行正规的科学活动的场所。

这个小小的缩影，却是孩子们认识自然、探索自然的一个智慧角。当前幼儿园在植物角创设中存在着各种问题。

镜头一：

在家长微信群上，每位家长收到一条微信“为了丰富班级的植物角，提高幼儿的观察能力，请为你的孩子买一盆小花或者买一些小动物，谢谢家长的配合！”于是第二天早上班级的自然角一夜之间百花齐放了。

镜头二：

自然角中，哈哈拿着洒水壶正在给植物浇水，我连忙叫他，别浇了，花儿会淹死的。我的一句话浇灭了幼儿浇水的热情。

镜头三：

一天早上，我在教室门口迎接来上学的孩子，突然，我们班的一个小朋友跑来告诉我：“王老师，我们植物角的一棵植物枯死了。”我一看，有一棵植物已经干枯，花盆里的泥土已经干裂，周围也有一些植物的叶子开始变黄。

一、目前幼儿园植物角创设存在的问题

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到较为重要的地位。环境教育要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，“促进幼儿的发展”。

因此，植物角教学并不是多此一举，而是为幼儿各方面发展的重要方式。那么，在创设自然角的时候问题出在哪里？

经过一段时间的观察和总结，我把原因归结到以下几个方面：

1.自然角的创设都是流于形式，时间长了之后，又恢复了平静，与孩子的互动没有发挥应有的作用。

2.自然角的内容太单一，在创设和管理的过程中老师成了主体。植物角活动没有设置“管理员”、“记录员”、“观察员”这样的参与角色，让植物得到有效及时的照顾，让孩子们在参与中承担一定的责任；

3.在种植和饲养的过程中又疏于管理，种植的是什么动植物、养殖的是什么动物，有的连老师也分不清楚，没有制定目标，没有合理观察记录表，更谈不上引导幼儿进行观察。

二、幼儿园植物角存在问题的解决方法

根据幼儿园植物角教学中存在的以上问题，我经过工作总结想到了以下几点对策，来完善植物角教学的实践操作，以实现其理想的教学效果：

（一）因地制宜，就地取材

由于地域不同，当然自然条件也是也不同，当然最主要的就是自己幼儿园的条件不同，所以在创设自然角的时候应该就地取材。这样就为自然角的创设带来不少的方便。比如我们这儿盛产PPR管我们就可以利用PPR管做花盆，自己再适当的进行装饰。这样既美观又废物利用。

（二）与幼儿的年龄特点相适应

《指南》中指出在不同的年龄幼儿的认知发展水平和原有的经验的限制，探究与观察的内容和深度就有着各自不同的特点和方向。因此在自然角的创设要体现幼儿的年龄特点和认知水平，遵循幼儿自身发展规律和认知水平，设置合理的内容。

像小班应该以简单直接。植物应选择生长速度较快、变化明显的，这样小班幼儿就比较容易观察。不易内容过多、又复杂的一些植物。中大班随着幼儿的年龄他们的观察能力和探究能力有所提高，所以应该让幼儿观察一些生长周期较长的动物。如：蚕宝宝是怎样变飞蛾的、小蝌蚪是怎样变青蛙的，以及设置一些科学性的实验如：芹菜的根为什么会变色、追光实验等。

这样创设的自然角就是让自然角真正的“活”起来

（三）植物角中发挥教师的作用

在植物角活动中，教师始终是一个引导者和指导者，这是一个重要角色。在植物角教学过程中，教师应该做到恰到好处的“主动”。

1.以身作则，细心照料植物。当教师每天十分规律、十分细心地照顾植物，就会在孩子们心中树立一个榜样，积极主动的言行表率为幼儿塑造了一个模仿对象。

2.向幼儿讲解科学知识。以植物角中的植物为教学工具，教师可以向幼儿讲解基本的植物知识，比如，植物有哪些種类，如何辨认不同的植物，不同植物生长需要的外界条件，不同植物在生长阶段的表现。在这些基本知识的基础上，教师可以引导幼儿掌握照料不同植物的实践要点，喜阴的植物不能暴晒，要多浇水，喜干的植物则相反。

3.教师还需要从活动结果上进行引导。通过告诉孩子们，他们一段时间的细心照料。可以种出怎样的花卉、怎样的瓜果，从而提高孩子们参与活动的积极性和主动性。

（四）大胆“放手”制定合理的制度

在没有具体活动制度的情况下，孩子们就会乱成一团，要么一哄而上，要么都对植物角不怎么关心。因此，制定一套植物角的管理制度，不仅能有效组织幼儿参与到植物角活动，还能借此提高幼儿的责任意识。

1.建立“小小管理员”制度，让每个孩子都有机会参与管理的机会和权利，采用小组轮流的方式，每一周每一天有幼儿照顾植物角的植物，责任到人，进行相应的奖惩；

2.建立绿色记事本制度，让照顾植物的孩子在记事本上记录当天的情况，包括时间、天气、浇水时间、植物生长情况和相关的建议意见；

3.建立奖励评比制度。在以上两项制度的基础上，对活动结束后表现优秀的孩子进行相关的表彰和奖励，让孩子们在日常的学习生活中养成充满爱心、细心观察、做事认真的良好习惯。

（五）让孩子做“小主人”，鼓励孩子自主种植和管理

有时候，植物角的创设会带有应急性，会要求孩子们带一些盆景、植物等，有时由于时间紧，还给孩子们分任务，你带什么、他带什么，第二天把小朋友带来的东西往自然角的塑料架上一放就算完事了。endprint

这样，不仅植物角的植物会比较单一，孩子们对植物也不会十分用心。

没到学期结束，孩子们带来的绿色植物早已枯的枯，烂的烂，只剩下一只只空花盆，最后就由阿姨拿到一个角落里堆起来，每学期都如此反复着。

有一天，班里的汪景甜说：“我家有一盆茉莉花，可我舍不得带来，因为我每次带来的东西都死掉了。”我发现自己创设的自然角是真正意义上的摆设，对自然角的作用和意义认识并不足，每次创设都流于形式，没有发挥自然角的真正的功能，其教育价值得不到任何体现。自然角里的植物就好像内向的孩子一样，安静地站着，其实它也需要人们的爱护才会生机勃勃，特别是刚种植的蚕豆宝宝，才刚刚发芽。

幼儿直接地观察到一颗种子从种下到发芽到长叶的全过程，这些经验的获得远比看一个课件、看一幅图片的效果要真实许多。我还给小朋友讲了一个小故事《爱护树苗的小叮当》。小朋友似乎明白了什么，变化一天天在产生。例如：给小蚕豆喝的热水，这样会把小蚕豆烫坏了。

作为老师，我们需要给小朋友提供实践的机会，告诉他们正确的方法，让他们的爱能尽情地发挥，让他们的爱心在草、花、小动物中不断地延伸。相信他们会成为自然角的“小主人。”

為了让孩子们真正成为植物角的主人，我改进了工作方法：

1.在新植物和“果蔬园”的建设中，鼓励孩子主动参与。由孩子自主决定种植什么植物，在此过程中，他们会询问大人的意见建议，并通过商量来决定植物的品种。而从种子到种苗，都是教师的指导下自主完成的。

2.引导幼儿参与布置植物角。以往，植物角的布置都是由我们教师包办布置的，在一定程度上影响了孩子的动手能力，也削弱了他们对植物角的兴趣。几年的教学经验告诉我：凡是孩子自己能做的、能想的，就让他自己去做、自己去想，让他自己去发现探索自己的世界。作为老师，我们要放手，并充分的引导、指导、并积极地调动孩子参与活动的积极性，鼓励他们自主地去探索自然界的事物和现象。

这次布置自然角我就请孩子们自己设计、自己摆放。当他们需要我的时候，我会助他们一臂之力的。结果，小朋友们信心很足，干劲也大。因为他们觉得自然角是他们自己的东西，吸引力很强，我在适时地引导他们。在动手布置的同时，我还鼓励幼儿自己清理场地，自己慢慢地分类摆放，遇到不懂的可以问老师，也可以回家问爸爸妈妈。

3.在植物角的日常管理，教师只做一个监督者和引导者。日常的浇水、观察由当日值班的管理员负责，每周的活动由组长负责，每周由组长将一周的活动情况整理，汇集成报告，向全班同学汇报，将监督权交给更多的孩子。

（六）家园合作使自然角更丰富

《幼儿园教育指导纲要》中说：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。幼儿园的一切活动，都离不开家与园的配合。植物角当然包括其中，班里的自然角靠老师创设、收集肯定是行不通的，我们应发动家长参与。

家长的参与是十分必要的，从选种到日常的活动，家长会给孩子更多的指导和鼓励。这样，家庭和学校之间，会形成互动，鼓励孩子养成良好的习惯。

教师在创设自然角，应该充分考虑幼儿的年龄特点和认知特点；关注幼儿的兴趣和需要。教师应该用科学的方法和科学的态度引导幼儿自主的观察和探索，使自然角最大限度地发挥自然角的教育作用，从而更有效地促进幼儿的全面发展。endprint