“乐学”教学体系的实践建构

钱阳辉+张明霞+乔炜

【摘要】“乐学”是乐学教学体系的核心，改善师生关系是乐学教学体系的关键；以新的儿童观、知识观为指导，以优化教与学、情与智等各种关系为乐学教学体系实践建构的抓手；从教学的目标、时空、内容、情态、过程、组织结构和评价方式七个方面着力推进，形成整体合力，从重视教的一端走向重视学的一端，实现学与教方式的根本变革，引领师生走向乐学、乐教的至高境界。

【关键词】乐学；教学体系；实践建构

【中图分类号】G622.0 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）65-0007-04

【作者简介】1.钱阳辉，江苏省无锡师范学校附属小学（江苏无锡，214001）校长，高级教师，江苏省数学特级教师；2.张明霞，江苏省无锡师范学校附属小学（江苏无锡，214001）书记、副校长，高级教师，江苏省语文特级教师；3.乔炜，江苏省无锡师范学校附属小学（江苏无锡，214001）副校长，高级教师，江苏省语文特级教师。

乐学教育从20世纪80年代开始探索，至今已有35年的历史，在30多年的实践历程中，我们从“乐学教育”走向“乐学课程”，近几年来，又聚焦学科、课堂领域，把重点放在乐学教学上，通过“乐学”“乐教”的双向建构，形成了乐学教学的实践体系。

一、“乐学”教学体系的核心理念

“乐学”是教学体系的核心。所谓“乐学”，就是学生在知识学习和认知的过程中始终有动机、兴趣、幸福感和成功感等积极情感的伴随和包裹，在认知与情感的互动中，有“爱的体验”，有“美的追求”，并在“创造的激励”中生成道德感和理性感，快乐学习就上升到以学为乐。要突出学生的“学”，关键在“乐”字上下功夫，就要以新的儿童观、知识观、学习观为指导，实施乐学教学。乐学教学体系就是在“乐学”思想的基础上，以儿童文化为根基，以学习科学理论观为指导，实现成人文化与儿童文化的视界融合。

1.从儿童到儿童文化。

要突出学生的“学”，首先要对我们的教学对象——儿童有深刻的理解，并让教学浸润于儿童文化中，在成人文化和儿童文化的相遇与交融中获得文化经验。“十二五”期间，我们着力于儿童文化的研究，认识到：童年价值是人的根基与核心；儿童的文化特征可以概括为本真追求的价值取向，整体感知的思维方式，玩行一体的行为特点，快乐情态的生存方式；儿童的发展规律是情智相生的过程，探究体验的过程，自我建构的过程。只有在尊重儿童的人格、权利和差异性的过程中，教学才不会成为一种霸权，而是成为快乐学习的源泉。

2.以学习科学研究推动教育教学变革。

随着课程改革的推进，有关情境认知、社会取向的建构主义等研究逐步提出了知识镶嵌在情境脉络之中，知识是社会实践的产物等观点。伴随着知识研究从个人性走向社会性，我们对学习的理解也从个人化的训练、教授转向集体的协商和实践的浸润。因此，教学不再是一种知识的单向传授，而是基于“知识的完整理解和发现”的师生的双向建构。

二、“乐学”教学体系的建构路径

乐学教学体系的实施最重要的内容是营造人文化的教学环境，进行师生关系的重构。师生关系具体包括情与智的关系、教与学的关系等方面。一是改善师生关系，以关心关爱、民主平等为灵魂，实现师生之间的相互信任、相互支持、相互发现、相互促进；二是调整教学关系，以学定教，为学而教，教学合一，教学相长；三是协调情智关系，以情激智、以智生情，情智交融。其中调整教学关系是重中之重的任务，教师再也不是教师，是“称作教师的学生”；学生再也不是学生，而是“称作学生的教师”。教师也是学生，甚至比学生更善于学习；学生也是教师，他们之间不仅相互教着，而且深深影响着教师。从教与学的相互分离，到教与学的相互依存，继而走向双向建构，“乐学”“乐教”才成为可能。乐学教学體系的实施正是通过师生之间、教学之间、情智之间等各种关系的优化，使教学相关主体心心相印、心理相融，“乐学”“乐教”亦就融为一体，实现着乐学、乐教的理想境界。

三、“乐学”教学体系的实践建构

乐学教学体系的实施以新的儿童观、知识观为核心理念，以教与学等各种关系的优化为实践路径，从教学目标、教学时空、教学内容、教学情态、教学过程、组织重构、评价改革等七个方面着力创新，形成整体合力，推动乐学教学体系的整体建构，从重视教的一端走向重视学的一端。

1.教学目标的定位。

教学目标的确立是一种培养期待，乐学教育体系下的儿童发展目标从“三能三会”（能说会道、能唱会跳、能写会算）标准，到“五性一心”（主动性、独立性、独特性、合作性、创造性、责任心）体系，体现了全面发展与个性发展的和谐统一。进入新世纪后，我们从“未来社会的需要、当代儿童的认识、课程目标的理解”三个维度深入思考，提出了“三维六品”的培养目标。

“三维”具体指道德自觉、整体认知、发展能力。道德自觉即人的秉性与修养，要通过学科教学、活动推进、道德对话、情感体验等方式给学生以刻骨铭心的记忆。整体认知即知识整体框架的建构，既要注重知识的广度学习，形成丰富的知识背景；又要抓住核心胚胎有深度的学习，形成深刻的思维品质。发展能力即带得走的学习能力，要在师生的相互倾听、对话的自主建构中学会发现、探索、追问和解决问题的能力。

“六品”具体指自信、主动、独特、愉悦、合作、责任六项内容。自信表现为积极参与，敢想敢说，乐于创造；主动表现为自主自立，勇于探索，真诚奉献；独特表现为富有主见，爱好广泛，才能突出；愉悦表现为乐于学习，善于沟通，勤于省思；合作表现为乐于分享，利己及人，和睦共赢；责任表现为诚实守信，勇于承担，认真负责。

“三维六品”培养目标是相互交叉、互为渗透的，它只有成为一个整体的立体建构时，才能推动儿童整体的和谐发展，促进儿童完整人格的培育。

2.教学时空的拓展。endprint

乐学教学体系的建构突破了单一的课堂教学，努力从课程的均衡性、综合性、选择性、生活化、活动化出发，通过课程建设为学生的学习创设一种小组学习、情境学习、体验学习、合作学习，拓展教学的时空。

“三类六型”课程：具体指学科知识类，包括学科基础型课程、学科拓展型课程；活动体验类，包括综合探究型课程、情感体验型课程；自主建构类，包括兴趣中心型课程、集体团队型课程。“三类六型”课程涵盖教育、教学各个领域，相互关联，纵横交错，整体交织，形成了立体的课程框架，从不同的侧面与角度引领儿童的全面发展和教师的专业成长。

“第三空间”课程：在“三类六型”课程的基础上，对应于学科和生活这二度空间，我们开展了源于生活、超越学科的“第三空间”课程设计。以“主题”为单元进行组织，打破碎片化的知识累积状态，学科横向贯穿，开展有整体情景支撑的“大单元”教学。这样的课程突破单科学习的樊篱，尝试“融科”及“超学科”链接的课程模式。

“自主自动”课程：一是每天下午一节“自主一刻”微型课程，由学生进行自我策划、自我组织、自我展示；二是每周有2～3节课的自主学习时间，具体的学习活动由学生自主选择，教师不作强制性的安排，使学生在自主自动的学习中丰富知识、解决问题、积累经验、习得方法、生成思想。

3.教学内容的重组。

乐学教学体系的整体建构，按照学科知识逻辑与儿童心理逻辑经验连接的原理，使间接经验与直接经验在交融中相互建构，改变学科课程的线性教学认知。遵循“教什么”与“怎么教”、“学什么”与“怎么学”的课程与教学一体化原则，就每个学科课程的功能定位、学科课程改造和教学实践形态进行系统设计。

学科定位——育人化的功能表達：学科核心素养只有转化为学科功能定位，才能具体指导学科教学改革的深入。如语文学科的课程功能定位是“工具使用、认知寄寓、文化提升”；数学学科课程功能定位是“结构数学、探究数学、生活数学、文化数学”。学科功能定位的确立，增强了目标与过程、内容与情景、知识与经验等的内在一致性和关联性。

学科改造——情境中的整体领悟：知识不仅要有文字、符号，还要有画面、经验、人物、故事、情景等，只有把知识的整体和意义还给儿童，成为整体状态的时候，知识才呈现出其“生命”的价值。通过建构核心知识的“完型胚胎”和存在于生活情境中的实际意义，促进“知识背后的方法，方法背后的思想”的整体发展和螺旋生长。

实践形态——活动中的自主建构：儿童的自主建构只有在活动中才能生成，一是基于实践情境的建构活动，如数学学科的《小学生数学报》阅读活动、学科单元活动、长作业实践活动等；二是基于“主体间切磋”的交往建构活动，有教师指导的学习，有小组互动的学习，有作品展示与鉴赏的学习等。

4.教学情态的激发。

在对儿童长期的学习研究中，我们认识到：要让儿童在学习中保持持续的动力，重在内驱力的激发。这种内驱学习，不同于纯粹外铄的知识接受，而是发自内心的愉悦体验。因此我们建构了内驱学习的结构模型：以“爱、趣、美、优”四要素为底座，以“创造”为顶点的乐学教学三维立体结构。

充满“爱”：爱是一种介于一般情绪和高级社会情感之间主体依恋性的体验。通过师生双方人格的相互吸引，情感的相互交融，智慧的相互生长，营造殷殷师生爱、融融伙伴情的人际生态。当儿童与教师爱那些使他们愉快和满足的人、事、物时，他们会使这种爱泛化到学习、活动、环境等各个方面。

激发“趣”：趣是一种认识的倾向，一种对周围事物的选择性反映。把生活和经验带进课程，把游戏和活动引入课堂，把对话和互动还给儿童，使儿童在这样的“情境场”中激发兴趣，体验乐趣，增强情趣，生成志趣。

追求“美”：“乐学”不是感官上的简单愉悦，其深刻性在于审美化的实现，重视规律性与目的性的统一，重视审美形式与审美内容的统一，重视对核心知识、认知知识、思维能力、学科特质的理解和把握。同时又在教学过程优化、学习风格研究等方面着力，追求伦理性、科学性、艺术性的内在统一。

突出“优”：优化知识整体背景，更好地引发知识、智力、情感、思想等触点；优化知识核心系统，“小立课程，大作功夫”；优化作为教学资源的儿童，重视儿童知识的起点，关注儿童的创生，珍视儿童的错误，理解儿童的差异，使儿童真正成为教学的有机组合部分。

以情感作为乐学的灵魂和统摄力，将爱、趣、美、优整合在一起，向创造迈进，营造出一种快乐的学习情态与和谐的教学生态，实现从外铄学习向内驱学习的转变。

5.教学过程的展开。

课堂是乐学教学的重要领域，我们以新的儿童观、知识观、学习观为指导，以“知识的完整理解和发现”为基础，以“优化师生关系”为重点，重构教与学、情与智、过程与结果、预设和生成等方面的关系，使“知识理解”与“探究发现”内在一致。

学习过程设计：构建了基于“真实思维展开”的探究学习模式，以学科探索发现的思想方法作为教学方法，充分展开知识生成的过程，方法发现的过程，思想凝练的过程。构建了基于“深度对话”的合作学习模式，融合附小在课堂教学中的复式教学方式，实现小组学习、差异学习、互教互学、互帮互学。构建了基于“主题项目”的实践学习模式，以现实生活为题材，引导学生开展主题综合学习，开放式问题—真实的学习任务—渐进性问题解决—协同发展—真实的学习成果，学习与实践紧密相连，丰富了学生的经验，打通了知识之间的联系。

主题学习教室建设：根据学习场理论，以“做中学”为主要方式，开展了学科教室（生活数学活动教室等）、主题教室（湿地环境教室、安全体验教室等）的建设，让知识镶嵌在情境之中。

网络学习平台开发：以教育云为基础，利用互联网平台，通过每个学生的学习终端，进行智慧课堂的研究，使学情分析、交互学习、及时反馈、远程指导成为可能，以互联网平台为技术支撑的课堂教学，为乐学教学开辟了新的领域。endprint

学与教的制度变革：以学情分析制度、教师用语制度、小组学习制度、教学反思制度等制度性变革，支撑课堂教学的稳步转型。

6.教学组织的重构。

真正“学”的课堂是一改人为的班级授课制，建立学生与教师的学习共同体，在相互信任、尊重的基础上，让学习成为认知建构的过程，意义协商的过程，身份建立的过程，情感流动的过程。一是建立集体学习共同体，突出以倾听、串联、反刍为特征的师生对话共同体建设；二是建立小组学习共同体，以志同道合的学习成员为组织，通过自由选择搭配，完成合作任务；三是建立个别学习共同体，以“学徒制”个别教学为特征，手把手教，心连心学，一把钥匙开启一把锁，关注每一个儿童的成长；四是建立混龄学习共同体，以“大带小，友谊班”为特征，差异互补，资源共享。四个学习共同体建设，既是教学的组织形式，也是教学的方式，更是学生学习的方式，以此拓宽了课堂教学改革的思路。

7.教学评价的改革。

评价是衡量学生发展状况的一把“尺子”，在长期的实践中，我们探索了淡化分数的“无劣评价”，关注全面的“过程评价”，四级递进的“多元评价”，案例研究的“个性评价”。近几年，我们运用积极心理学理论，充分发挥评价的激励性功能，尊重儿童个性，尊重儿童的选择与判断，激发学生潜能。

延时评价：表现在当儿童与我们设计的教育教学情景不相融时的宽容，表现在教师不代替学生做出选择，表现在鼓励不同意见的存在，尤其是表现在有争议时教师暂缓发表意见，在有限的空间里给儿童充分的时间，让儿童有一种“安全感”“自由感”，从而无拘束、无顾虑地展开积极的思维活动和语言活动，达到同伴间的相互启发。

表现评价：把学生的具体行为表现和学习成果作为学业评价的主要内容，通过教师多元化的评价、评建结合的学生评价、表现学习成果的作品分析等方式，将评价转化为具体的学习指导行为，充分体现对学生自主发展的认同。

制度评价：以激励学生和创造成功体验为取向，建立“跳级跳科”制度、“免学免考”制度、“以学论教”制度、“评教评学”制度等，使学生获得幸福感。

由此建构的“乐学”教学体系的七个要素，体现了教学的内隐性、情境性、實践性、探究性和审美性，解决了教学的零敲碎打和旁敲侧击，彰显出“高情感、活思维、深对话、舒展开、新支撑”的暖认知特征。endprint