试论初中语文分层教学模式

陈杰

摘 要：传统的班级授课中，忽视了學生的个体差异，实行"一刀切"的教学形式，学生学习能力参差不齐，两极分化现象屡屡可见。在语文教学中实行分层教学有利于克服这种弊端，在具体实施过程中教师应充分了解学生的差异性，因人而异地提出不同的学习目标，采取不同的教学策略指导学生在原有的基础上取得进步，不断提高学生的自觉性，从而提高语文教学质量。

关键词：初中语文；分层教学；分类指导；因材施教；教学质量

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）03-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.015

课堂教学的目的就是为了提高学生的综合能力，努力使学习成绩落后的学生有所进步，最终赶上学习水平较高的学生，做好培优补差工作，使每个学生都能素质合格，将来都能成为社会所需要的合格人才。在教学过程中，旧的差距在缩小，而新的差异就会出现，因此搞一刀切的做法是不可取的，应尊重学生之间的差异性，转变课堂教学模式，最有效的方法就是实施分层教学，从而实现课堂教学的最优化。

实施分层教学的关键就是因材施教。从学生的实际水平出发，根据每个学生的特点开展教育工作，这种教学方法贯穿我国教育史。我国伟大的教育家孔子在教学实践中就实施因材施教，他曾经说过：“中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上也。”朱熹说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。因此，在教学中教师不能因材施教，忽视学生的真实感受和内心需求，就会阻碍学生思维能力发展，反而会误人子弟。

在新课改背景下，因材施教同样值得我们借鉴，不同层次的学生对教学的需求是不同的，通过分层教学能满足不同学生的内心需求，适应不同学生的认知水平和学习心理，增强他们学习的信心，有利于提高学生的自觉性。对于同一个层次学习水平的学生来说，他们的学习基础和学习能力差异较小，对课堂教学的需求趋于一致，便于课堂分层教学方法的运用。在分层教学实施过程中，要贯彻因材施教的原则，要根据不同学习层次的学生选择适合他们的教学方法和教学内容。笔者对分层教学的课堂模式进行了大胆的尝试，具体实施如下。

一、了解差异，有的放矢

作为教师，要充分了解学生的语文知识水平、材料理解能力、知识接受能力、学习习惯、性格特点、兴趣爱好等等，并对他们进行合理分类。学习能力较好的学生，他们对语文学习的欲望较强，在学习过程中表现得积极主动，写作能力和阅读水平较高；有的学生学习努力、踏实、埋头苦干，但是语文学习成绩平平；有的学生语文基础较差，畏惧写作，阅读能力较差；还有的学生虽然很聪明，思维敏捷，有一定的接受能力和理解能力，但是对语文学习并不感兴趣；也有的学生反应迟钝。根据全面了解，教师把学生科学分层若干等次，在教学过程中做到有的放矢。教师要用持续发展的眼光看待学生，他们的差异性并不是一成不变的，应不断调整对每个学生的教学方法。

二、明确目标，分类指导

在语文课堂教学中，实施分层教学，要根据学生的能力不同提出不同的目标要求，配合相应的教学方法和认知目标，树立学习的信心，从而促进每个学生的良好发展。对学困生来说，先要树立自信，培养他们顽强的意志，养成良好的学习习惯，整体提高班级语文教学质量。对于中等生来说，让他们自主发现问题，培养合作精神，向学优生转化。对于优秀学生来说，提高他们自学能力，不断拓宽学习思路，探究新的学习方法，提高创新能力。很多学生谈起作文就害怕，不知道如何下手，没有东西可写，即使写出来，也是东拼西凑的。为了提高学生的写作水平，首先，要让他们深入生活实际，积累素材，对生活有了触动，才能有话可说。其次，加强学生仿写训练，仿写不等于抄袭，而是从优秀文章中得到启发，借此写出自己的作品。再次，加强练习并不断修改，我们常说熟能生巧，在实践中积累经验，达到“下笔如有神”的效果，从而为持续发展打下良好的基础。

三、动静结合，因材施教

课堂是学生获取知识的主要场所，上课是整个教学工作的主要环节，这和教学效率有直接关系。要想把课上成功，必须遵循因材施教原则，根据学生认知水平实行分层教学，从学生各自的实际水平出发，稳步提升。

在分层教学中，实行动静结合，对学习成绩优秀的学生以 “放”为主，“放”中有“扶”，在关键时刻进行点拨；而对于其他学生，应该以“扶”为主，“扶”中有“放”，应充分发挥教师的主导作用。实际操作中，首先要激发中等生和后进生的语文学习兴趣，然后指导他们开展自学活动，对自己解决不了的问题进行讨论。而优秀生在教师的引导下开始自学新知识，他们有着一定的学习能力，因此，对新知识会有所理解，他们能对中等生和后进生的问题进行解答。在解决疑难问题之后，教师要布置具有一定层次的练习题，让中等生和后进生独立完成，由此把握他们对知识的掌握情况，又可以减轻学生的课业负担，避免他们在课下不认真完成作业的现象。与此同时，为优秀生设计一些综合性较强的练习题，有利于挖掘优秀生潜力，拓宽其思路。分层教学活动，根据学生学习基础不同，因人而异地提出不同学习目标，实施不同的教学方法，最大限度地发挥他们的积极性，从而使他在原有基础上得到进步，每个学生都获得了相应的知识积累，最终实现共同提高的教学目的。

在语文课堂教学中，通过分层教学方法的运用，激发了不同层次的学生的学习动机，学生学习积极性普遍提高，语文教学质量显著提升，这都是因为分层教学遵循学生的心理发展特点，从学生的实际情况出发，对学生采取不同的教学策略，让每个学生各得其所，大大激发了学生的学习兴趣，促进学生持续发展。当然，分层教学如果为每个学生服务，如何做到培优补差，如果在现有的考试体系中客观地评价每个学生等，都需要教师不断反思和探索。

在初中语文课堂教学中，实施分层教学，是新课改的要求，也是教育发展的必然趋势，但是在实际操作过程中，还有很多不足之处亟待解决，因此教学工作任重道远。

分层教学让每个学生获得参与的机会，体现了以人为本的教学理念，充分发挥学生的主体作用，促进学生个性发展，使教学活动建立在自主探究的基础上，提高学生的创新精神，有利于学生语文素养的提高，达到课堂教学的科学化、合理化，为课堂注入了新的活力，它给我们的教育教学带来了新的曙光。

参考文献：

[1] 李国华.落实学生的主体地位——让“小老师”开创语文教学的“大局面”[J].现代语文（教学研究版），2015（8）：80-81.

[2] 王爱珍.让学生找回学习的自我——浅谈初中语文课堂教学课时目标的分层教学[J].新课程学习（社会综合），2011（4）：126.