“一师一优课”对综合实践活动课程影响的思考

杨旭++王林宝

摘要：“一师一优课”活动的开展就是促使每一位教师基于信息技术支持的背景下，至少上好一堂课，使每堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术讲授。活动开展以来，掀起了全省综合实践活动专兼职教师积极响应，一批优秀教师脱颖而出，为我省综合实践活动教育质量的提高打下坚实的基础。有些地方在倡导并实施教师的专业化发展工程，但存在“一师多科”的严重的不利于教师专业化发展，不利于为老师减负，影响学生专业化、兴趣化，创新化发展的现象。开展“一师一优课”活动，有利于运用信息技术探索教师协同备课和网络研修模式，普遍提升教师课堂教学质量。本文就是针对此活动对综合实践活动课程的影响提出点滴思考。

关键词：一师一优课；综合实践活动；思考；问题分析

近几年，为深化基础教育课程与教学改革，促进中小学教师专业发展，提高教师教育教学能力，根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师〔2013〕13号），在全省中小学深入开展“一师一优课”的活动。这种活动对于促进各地的信息化建设工作以及信息技术与教育教学的深度融合，起到了很大的推动作用。也积极的推动了综合实践活动课程的发展。

一、主要任务

“一师一优课”，即全省中小学教师要根据深化课程教学改革和自身专业发展的需要，在全员远程研修基础上，每年都要推出好课，即在全省中小学教师全员研究课、交流课的基础上，通过推荐优秀教师参与县、市、省三级“晒课”活动，使综合实践活动具有典型意义的课型至少有一位优秀教师讲授，形成优质课程资源，可供全省中小学教师学习借鉴。

二、活动原则

（一）坚持与促进中小学优质课程资源建设相结合。建立和完善优质课程资源框架和标准体系，建立优质课程资源群建共享机制，促进生成性资源不断推陈出新，形成示范性优质课程资源体系。

（二）坚持与促进中小学教师专业发展相结合。全省中小学教师全员研修工程与“一师一优课”和“一课一名师”活动要整体设计、统筹实施。教师全员培训要以校本研修为基本组织形式，将集中培训与校本研修整合设计，激励教师将集中培训学习成果嵌入到教育教学行为改进中。以教师全员远程研修促进教师的校本研修，以校本研修带动“一师一优课”创建活动；以“一师一优课”推动“一课一名师”活动。

（三）坚持与促进中小学课程教学与信息技术整合相结合。中小学教师全员远程研修、校本研修要着眼于促进中小学教师课程教学与信息技术的整合与应用，以提升中小学教师有效应用信息技术的能力和水平为抓手，推动信息技术和数字教育资源与教育教学的深度融合。倡导、鼓励、支持中小学教师在开展“一师一优课”和“一课一名师”活动中广泛应用现代信息技术。

三、对综合实践活动课程的影响

1、有利于快速推进教育的信息化发展

当前教育信息化处于教育转型发展的历史地位，综合实践活动肩负着培养创新型人才的使命，之所以在国家发展和教育综合改革全局中确立了教育信息化的战略地位，就在于这是一个教育发展多元化需求的时代，也是促进教育公平公正，特别是一些边远落后地区，享受优质教育的需要，在这个新的时期，怎么把信息技术融入课堂，又如何让孩子们通过互联网共享优质教育资源，给教师们提出了更高的要求。迫使我们重新审视教育与课程改革，当今，信息技术广泛应用于课堂教学，课堂教学改革的要点之一是课堂教学的生活化，综合实践活动是新课程回归生活的具体体现，表现为教师在课堂教学设计、实施、反思等活动中，但怎样呈现在课堂教学上需要探索规律和积累经验。 “一师一优课”的评比，打破了传统课堂上一只笔、一块板、一本书、一讲台、一张嘴、整齐划一的课堂现状，正像现代医生诊断病情需借助于各类仪器一样，新的课堂教学要借助于现代的信息技术硬件、软件，纵观这次活动，不难发现：凡是获奖的课例，均无一例外地使用了多媒体进行辅助教学。

2、实现了师生角色的转变。 综合实践活动教师由教学为主，转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、引导者；这也正是我们综合实践活动课程的特色，转变过去过于依赖以获取知识为目的的接受性学习，课堂上倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生由被动的接受者，转变为学习的主人，他们不仅有老师的组织下进行共同学习的义务，而且有自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式进行个性化学习的权利。

3、实现了学习方式的自主合作。 我们综合实践活动关注学生学习的过程、学习的方式，这是引导学生学会学习的关键。一方面在课堂教学中，把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。在这一过程中，学生的自学探究是基础，合作学习是重要的方式，教师的指导是实现有效学习的重要条件。从教师角度来看，合作学习既是一种教学思想、教学的总体要求，又是一种具体的课堂教学技术。合作学习代表着先进的教学理念，即教师与学生之间的关系是相互尊重、相互合作的人际关系；学生是课堂真正的主人。学习过程不仅是学生认知发展的过程，而且是情意、个性同步发展的过程。

四、通过优课评比反映出教师专业发展的问题分析

结合“一师一优课”的评课给我们的启示，教学技能的提高是常态化实施综合实践活动课程的重要保障，综合实践活动指导教师应注意和提高的教学技能可以总结为五个方面。

一是自我反思与提高的能力。教师要自觉学习综合实践活动的基本理念，并在课程实施过程中不断进行总结和反思，注重在指导学生的过程中，发展自身的实践能力，促进学生在综合实践活动中得到发展的同时，促进自己与学生一道成长。

二是设计与组织活动的能力。综合实践活动的设计与实施涉及的知识面广、活动空间灵活、活动时间周期长，且活动过程生成性强，突发性的干扰因素多，直接影响活动目标的落实和安全问题，因而良好的设计和组织能力就是教师必备的基本能力素养。

三是提高动手活动和发展思维的统一。深入教学课堂，我们就不难发现：当前综合实践活动的课堂教学中呈现出一片“生机勃勃”“热闹繁荣”的景象，有的课堂学生忙于活动材料的搜集、整理，小组忙于热热闹鬧、旁若无人地讨论，教师忙于一个一个活动的组织、展开，忙于在各小组间转悠。有的课堂表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，你说，我说，大家说，但仔细分析便会发现，思维的深度不够，导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握，热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成。

四是激励与协调人际关系的能力。在综合实践活动中，学生尤其需要教师的积极激励和正面评价。如何增强学生自信心，培养其迎难而上的毅力，及时给予正确的引导，是教师必尽的职责与能力。

五是管理和评价能力。课程的开放性、自主性、生成性、创新性都给教师的管理与评价工作带来极大的挑战。教师既不能管的过紧过死，束缚学生的手脚和思维的空间，也不能管的过松，漫无边际，离题万里。教师要发挥评价的导向机制，提高课堂评价能力，促进学生活动的深入开展。

六是问题意识与问题解决能力。教师在活动中也要学会问题探究和问题解决，才能更好地指导学生开展探究性活动，教师也要有获取信息的途径和渠道，根据课程的特征特点及实施要求，提高自身的综合素质。