小学数学如何在教学中体现数学核心素养

摘要：随着社会的不断发展，新课程改革理念的逐步深化，对传统教育思想进行改革与创新，是现代化小学数学教学活动的重要要求。数学是小学教育阶段的重要教学内容，具有较强的基础性与抽象性，教师在开展实际的教学活动时，应注重知识的循序渐进，不断提炼知识总结教学经验，实现小学教学活动的升华与拓展，重点培养学生的数学核心素养，注重学生的全面发展。为此，本文将着重针对小学数学教学中数学核心素养的体现进行分析与探讨。

关键词：小学数学；核心素养；新课程改革

小学数学核心素养主要是指小学生在学习数学知识时的学习态度、学习方法、学习程度等多项内容。受新课程教学改革理念的影响，在对学生开展数学知识与技能教学活动中，应注重学生对数学知识学习过程与学习方法的培养，提高小学生正确的人生观、价值观与世界观。通过将数学核心素养全面深入到小学学习教学活动中，能够充分调动小学生对数学学习的积极性与主动性，培养学生自主性学习能力与合作性学习能力，促进学生全面发展。

一、教学理念具有时代性

随着社会的不断发展，社会体制的逐步改革，实现教学理念的改革与创新，是现代化教学实践活动的重要内容。从我国传统小学数学教学理念来看，教师一味的占据教学活动的主导地位，忽视学生在学习中的主观能动性，导致教师在开展教学活动时完全按照教师个人的思想意识，没有根据实际的教学需求以及学生的学习需求开展各项教学活动，一味的注重教学结果，对学生的学习过程莫不关心，使学生缺乏一个正确的学习态度、学习方法，且学习程度不够深入。受小学新课程改革理念的影响，教师转变教学意识，注重教学引导，运用多种教学策略转变学生的学习意识，使学生从被动学习态度转变为主动学习态度，全面调动学生对数学知识学习的主观能动个性，注重学生学习态度、学习方法的培养，提高学生数学学习质量与学习效率。

二、教学方法具有多样性

从我国传统教学方法来看，教师主要运用“填鸭式”教学方法以及“题海战术”，整个学习过程单一、枯燥，且数学知识具有较强的抽象性与逻辑性，学生对其难以理解，在学习中遇到困难就会产生畏惧、逃避的心理，制约学生的學生的全面发展。随着多媒体教学设备的逐步普及，教师通过运用多媒体教学设备，全面冲破传统教学模式的束缚，将多种教学方法有机的结合在一起，使教学活动行程一个完整的整体，通过创设教学情境，开展“慕课”、“微课”等多种教学活动，提高学生对数学知识的学习兴趣，充分调动学生对数学知识学习的积极性与主动性，培养小学生自主性学习能力与合作性学习能力，全面激发小学生的创新能力体育实践能力。

三、教学目标具有发展性

自我国九年义务教育普及以来，在数学教学活动中培养学生数学知识与技能是其根本教学目的。因此，在整个小学义务教育阶段，教师全面围绕小学阶段基础数学知识开展各项教学活动，将培养知识型人才作为人才教育的重要目标，忽视学生在学习学习态度、学习方法的培养与教育，导致学生发展存在一定的欠缺，不符合新时代发展建设的要求。随着新课程改革理念的提出，“三维教学目标”被正式纳入小学阶段数学教学活动的根本任务，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，教师通过对学生开展数学知识与技能的传授，对学生进行正确的引导，使学生能够掌握正确的数学学习方法，拥有一个正确、全面、完整、系统的学习过程，并在数学教学活动中渗透德育、美育、体育与劳育，树立学生正确的人生观、价值观与世界观，促进学生全面发展。

四、教学内容具有广泛性

在我国传统教学理念的引导下，教师在开展小学数学教学活动时，全面围绕小学数学教材展开，忽视对教学内容的延伸与拓展，导致学生的知识体系缺乏完整性与全面性；受教师教学模式的影响，教师为顾及大多数学生的学习程度，其教学内容通常忽视后进生、中等生、优等生之间的差距，通常将中等生的学习程度作为教学依据，导致优等生在实际教学中难以得到更好的提高、后进生学习起来十分吃力学习质量相对较低。在新课程改革的引导下，教师将教学内容作为教学的中心，结合社会生活，从互联网平台下载各种优秀的教学资料，有选择性的对教学内容进行扩展与延伸，有效扩充教学课堂的容纳量，不断完善学生的知识机体系，使学生能够形成一个全面、系统的知识体系；教师将优秀的教学资料上传的互联网共享平台，学生根据自己的学习需求从资源共享平台上下载学习，在分层次教学模式与自主性学习模式的引导下，学生根据自己的学习程度选择与之相匹配的教学内容，落实因材施教，促进学生个性发展。

五、教学评价具有全面性

传统教学评价主要将期末测评成绩作为小学生数学成绩的基本表象，忽视学生的学习态度、学习过程与学生的学习能力，评价解决存在一定的主观性、客观性与片面性，并不能全面反映学生的数学学习结果。为此，在新课程改革的大背景下，根据教学目标，将传统教学评价方法作为评价基础，将学生自我评价、小组互评、教师评定纳入小学数学教学评价活动之中，期末测评是对学生学习结果的一个书面形式的评价，自我测评、小组互评与教师评定主要围绕学生在开展数学学习活动时的学习态度、学习过程、学习方法等内容进行评价，从而学生进行整体性评价。通过学生开展自我测评，使学生能够认识到自己的优点与不足，正视自我，摆正自我学习态度与学习位置，根据个人实际情况制定后期的学习目标；小组互评主要是学生之间对彼此进行评价，使学生能够善于发现别人的优点与长处，懂得取长补短，在合作中竞争、在竞争中合作；教师评价是对学生学习过程、学习方法的一个归纳与总结，对学生正确的学习方法与良好的学习过程进行表扬，对学生在学习中的不足之处进行积极指正，落实因材施教。

总结：

综上所述，在新课程改革理念的引导下，使学生成为学习的主人，将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”作为小学数学教学目标，落实因材施教，全面提升学生数学核心素养。

参考文献：

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作者简介：刘伟（1974.04）女，籍贯：天津；学历：本科；职称：一级教师；工作单位：天津市滨海新区塘沽朝阳小学；研究方向：小学数学；邮编：300456。endprint