场地规划设计课程教学研究

王裔婷

摘要：本文针对城市規划教学体系中场地设计的教学实践，从课程内容、教学重点及课程安排等方面探讨了场地规划设计的教学方法，提出了综合分析能力在场地规划中的重要性以及培养学生创新思维的必要性，对教学过程进行了总结并提出改革设想。

关键词：场地规划；设计分析；教学方法；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0180-02

一、课程设置及培养目标

1.课程设置的作用和意义。场地规划设计是我校城市规划专业以及风景园林专业的一门必修设计课程，是建立在建筑学、城市规划以及人文地理基础知识上的综合性工程技术设计课，同时也是城市规划专业学生从低年级的小型民用建筑设计向高年级的宏观城市规划设计思维转变的过渡课程，也是从建筑设计向外部环境设计迈出的第一步。课程开设时间为9周，共计36课时。

2.教学目的及培养目标。通过理论教学，使学生掌握本专业中场地规划的基本理论、基本知识和基本方法，逐步建立场地规划的概念及分析人类行为活动的能力，使学生了解场地规划设计的工作内容、特点、程序，对场地的地形地貌、气象、地质、交通状况及邻里空间特征进行有效的调研和分析，熟悉国家有关法律、法规、技术规范及城市规划的要求，综合运用场地设计的基础知识，根据建设项目的组成内容、功能要求和建设场地的自然条件及建设条件，合理确定各建、构筑物及其他设施的平面和空间关系，处理好功能分区、建筑布局、场地平整、场地排水、道路布置、管线综合、停车场等问题，具备从事一般场地规划设计的基本技能[1]。

二、场地规划设计的相关要求

1.场地设计的概念。狭义的场地概念是指基地以内的建筑之外的场地，从广义来讲，主要是指基地中包含的全部内容所组成的整体，如建筑物、构筑物、交通设施、室外活动设施等绿化及环境景观设施和工程系统等[2]。场地设计是在项目的使用功能和所得的规划设计条件、所处的现状条件以及有关专业规范的基础上，人为地组织与安排场地中各构成要素之间关系的活动，并针对基地内的建设项目做出规划总平面。

2.场地设计工作的特点。场地规划设计的工作具有以三个重要的特点，即综合性、双重性和理性感性的并重。高度的综合性是指场地设计需要综合考虑场地内全部要素的相互关系，其中涉及到地理、工程、艺术等诸多学科的内容，体现了设计者对诸多要素的综合协调能力；双重性指的是技术与艺术的双重结合，即在结合现状规划条件和综合分析的基础上，对场地进行创造，将功能与形式利用美学的观点表达出来；理性感性的并重是指艺术创想的灵感需要建立在理性分析和现有规划手段的基础上，不能脱离人们的使用和实际功能。

3.场地规划设计的内容，场地规划设计的内容主要包括：现状分析、功能布局、场地内外交通组织、竖向设计、管线综合、环境景观设计以及经济技术指标。这些要求在场地规划设计的教学内容中也将一一体现，与工程建设项目的设计步骤基本一致。

三、场地规划的课程设计实践

1.项目选址。本次课程设计选址位于重庆市渝中区国泰广场屋顶部分区域。国泰广场紧邻重庆中心地标——解放碑，基地呈“L”字型，广场面积约为1.77ha。项目建设者期望在拥挤街道中创建一个新的活动场所，通过融合城市文化和历史背景等方式形成一个集文化、自然、休息、娱乐和消遣于一体的城市交流空间。

2.教学安排和设置。本课程教学的内容及教学基本要求主要有以下几个部分：①场地规划设计理论及场地调研分析讲解。该阶段的教学内容包括：对场地规划的概念和认知；场地设计工作的具体内容；场地设计的工程依据及相关法律法规；场地调研的基本要求；明确人类行为活动对场地规划的影响和重要性，讲解场地分析的各种条件（包括自然条件和人文条件）；对城市文化和场所精神的体现，进行案例分析。教学基本要求为：了解场地规划的若干理论，熟悉设计资料和地形，为下一步的现场调研做准备。②场地调研，现场踏勘。本阶段的教学内容为带领学生到现场进行基地场地调研并现场讲解。需要完成的分析内容包括：基地现场调研分析报告和第一次设计概念草图的提交。在踏勘现场基础上，分析场地的自然条件、建设条件和城市规划的要求等，明确影响场地设计的关键因素及问题，从全局出发，提出场地总体布局的可能性、可行性。③调研报告的评析。该阶段的教学内容为：分组评析场地规划的调研报告，并针对每组的报告中提出的问题予以现场解答，帮助学生理解问题的关键之所在并提出修改意见和建议。学生按照相关理论知识详细地分析场地周边情况，找出问题，并通过专业分析作出合理的场地调研分析图，推导概念设计方案。④场地分析图绘制讲解。该部分的教学内容主要是教会学生绘制景观分析图，跳出以建筑平面图为中心的分析图的思维方式。其中包括景观场地分析图绘制技巧，不同方案分析图绘制讲解以及明确设计表达的重要性。⑤规划草图的评析。该阶段教学主要以学生汇报和教师点评为主。课堂现场分组讨论设计概念，出修改意见，同时针对前期调研报告提出的问题和解决方案对照修改草图，帮助学生通过设计手段找到解决问题的最佳方案，并对设计方案的表达要求有较高的艺术性和逻辑清晰度。⑥场地竖向规划设计及指标计算。通过草图方案的确定和结合地形，拟定场地的竖向布置方案，合理确定场地内建筑物、构筑物及其他工程设施相互间的空间关系，有效组织地面排水，核定土石方工程量，确定场地各部分设计标高和有关建筑物的室内地坪设计标高，进行经济技术指标的计算，使得规划方案具有一定的确实可行度。⑦正图的绘制和评析。该阶段的基本教学内容为：课堂指导学生进行正式图纸绘制和表达。强调制图的规范性，要求图面完整，方案表达清晰，并有多个角度的场地空间形态透视图，各种指标计算正确，墨线尺规作图。

3.教学重难点。在以上各个阶段的教学过程中，对规划场地的观察和分析以及分析图的绘制是本次课程的重难点。由于在本校城市规划专业的培养体系中，对于结合场地周边环境各种复杂建设条件的分析和表达在之前的课程中并未涉及，学生对于分析图的理解仅仅建立在建筑平面分析的基础上，因此要求要培养学生的宏观思维和综合分析能力，并在此基础上提出创新设计能力，这种转变对教学双方来说都是一项挑战。场地规划和环境分析需要涉及的分析图主要包括图示型、表型、抽象示意型、文字形、综合型五种。图示型最为直观常用，如区位、客源分布、地形等，这些信息都是以图为主。功能类的分析（景观轴线、视线、游线、交通线路、功能分区、植被等）和场地详细分析（如坡度与道路关系图，护坡的形式，道路景观设计断面等）也是以图示语言为主。表型是以表格的形式表达设计意图，如人群类型和活动、场地使用评价、项目投资预算、技术指标统计等。推导型分析图，大多为思维导图模式，例如根据工程造价的高低，把整个场地做成规则式还是自然式，两式各自造价多少，各自优劣在哪，再通过问卷，得出大多数群众需要哪种形式，领导决策方又需要哪种形式等，最后不同决策和导向会得出哪几种不同样式的方案等。文字型的多为说明指示，例如景点的说明、景区说明、主题的选择等。综合型分析图要求较高，即以图、表、文、推导式结合共同表达。endprint

四、课程总结及改革设想

本课程的考核方式采用设计图评定形式，总评成绩由平时成绩（50%）和正图成绩（50%）组成。平时成绩根据调研报告及草图设计程度与出勤率综合评定。这种形成性的考核方式较为全面地考查了学生对理论、知识、技能和实作的掌握情况。如果成果验收显示最终成绩呈正态分布，高分与低分差异拉开，多数学生能够合格完成教学要求，则证明该课程设計的方案时间分配合理，难度适中。

课程的改革设想主要集中在教学时间的长度上，36学时的教学进度并不能完整地教授和呈现整个项目的最佳设计要求，同时由于课程设置在低年级，学生尚未能将计算机辅助设计运用到课程过程中，未能将三维可视化方案融入场地模型分析，只能使用简单的手作模型进行推敲[3]。希望在今后的课程中能逐渐调整培养方案，建立更加完善的学科教学体系，使学生更好地了解场地规划设计的每一个环节，提高专业学习兴趣。

参考文献：

[1]吴晶星.基于注册建筑师考试的“场地设计”教学实践探究[J].常州工学院学报，2013，（12）：93-95.

[2]张伶伶，孟浩.场地设计[M].北京.中国建筑工业出版社，2011：86-90.

[3]杨希文.场地设计课程教学实践的探索[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011，（02）：151-152.

Abstract：This article in view of the site planning in the teaching system of urban planning department，discussed the teaching method from the curriculum content，teaching emphasis and course arrangement. Puts forward the importance of comprehensive analysis ability in the site planning and the necessity of develop students' creative ideas. Then summarized the teaching process and Propose reform opinion.

Key words：site planning；design analysis；method；educational reformendprint