形成性评价在大学英语写作教学中的运用

吴莉莉　周秀琼

摘 要 写作教学一直以来是大学英语教学最薄弱的环节之一。大部分学生只会生搬硬套范文，缺乏灵活运用语言文字的能力；而大学英语教师受授课时长、课堂规模的影响，不可能给每一位学生提供有针对性的写作指导。长此以往，教师放弃了对学生写作能力的培养，学生丧失写作的兴趣与信心，从而不能实现大学英语教学语言输出的目的。本文作者尝试运用形成性评价的方法，探讨如何更加有效、科学、系统地培养并提高学生的写作能力。

关键词 大学英语写作教学 形成性评价

中图分类号：G424 文献标识碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.045

The Application of Formative Assessment in College English Writing Teaching

WU Lili， ZHOU Xiuqiong

（Foreign Languages School of Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021）

Abstract Writing teaching has always been one of the weakest links in College English teaching. Most of the students will only rote essay， lack of flexibility and the ability to use the language of the text； College English teachers， classroom teaching by the long scale effect， impossible for every student to provide guidance of writing. In the long run， the teacher abandoned the cultivation of students' writing ability， and students lost interest and confidence in writing， so as not to achieve the purpose of teaching language output in College English teaching. The author of this thesis attempts to apply formative assessment to explore how to develop and improve students' writing ability more effectively， scientifically and systematically.

Keywords college English writing teaching； formative assessment

0 引言

写作教学一直是大学英语教学最薄弱的一环。以笔者所在大学为例，不少大学生语言基础知识不牢固，词汇量少，在写作时往往“无话可说”，或者“有话想说”，却“说不出来”；他们大量背诵范文、例句，却缺乏对范文、例句的语篇、句篇分析，大量句式、表达仅仅作为语言符号存留在大脑里，不能灵活运用；部分学生不会断句，作文中大段的文字之间缺乏标点符号或者关联词，逻辑联系混乱；学生人数众多，写作水平参差不齐，即使老师布置了写作任务，以一个老师每学期布置两到三篇作文，教授三个班学生，学生人数共约150人计算，老师要高质量地修改三四百篇作文是不切实际的。通常情况下，大学英语教师会在学生有问题的语句下划线或者圈出问题表达或句式，给一些简单的评语，评定等级就作罢。写作训练如此耗时、耗力、见效慢，使得不少教师放弃了对学生写作能力的培养。而学生因为得不到有针对性的反馈，不知道如何修改自己的作文，更不能看到自己写作能力进步，丧失了写作的兴趣与信心。两年学习后学生的写作水平明显达不到《大纲》的要求，自然就不能实现大学英语教学语言输出的目的。

1 形成性评价的基本理念

美国著名评价学专家斯克里芬（Michael Scriven）于1967年提出形成性评价这一概念（徐辉， 2007）。他认为在教育过程中除了对学生的知识掌握情况进行评价外，还应对学习过程中的学习表现、学习成绩及此过程中的情感、态度及学习策略等状况进行评价，使学生有机会在体验、感知、实践、参与和交流中学习。1969 年布卢姆（Benjamin Bloom）将形成性评价移植到学习评价领域。他认为传统的测验只对学生进行了评判和分类，但形成性评价可以在教学过程中的任一阶段给学生提供反馈和纠正，能强化和改进学生的学习。

形成性评价主要包括真实性评价（Authentic Assessment）、表现性评价（Performance Assessment）和发展性评价（Development Assessment）三种类型。真实性评价侧重评价学生在学习过程中有意义、有价值的重要经历。表现性评价经常与真实性评价一起运用，教师树立评价标准，定期观察和评价学生的表现，而学生在了解教师的评价标准后更容易为自己树立一个奋斗目标。教师通过布置与所教课程内容相关的情景化模式，要求学生以多种方式展示知识和技能，在学习过程中不断反思，开展自我评价、同伴评价、教师评价，及时总结经验，改进学习策略，提高学习效率。发展性评价由形成性教学评价发展而来，着力激发人的内在情感、意志和态度，重视评价对象自我反馈、自我调控和自我认识，体现了“以人为本”的人文主义精神。

关于形成性评价在促进学生学习方面的重要意义，各种相关研究已达成广泛一致。形成性评价关注学生学习全过程，通过观察、学生评价表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生学习进行持续评价，为师生提供的反馈信息有助于师生调节教学活动，创造开放、友好的师生互动氛围，激发培养学生学习兴趣的同时，调动全体学生的积极性，使每一个学生都参与到教学各环节，看到自己的优点、进步，树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略，最终提高教育教学水平。

本文作者尝试运用形成性评价的方法，探讨如何更加有效、科学、系统地培养并提高学生的写作能力。

2 形成性评价在写作教学中的运用

笔者以广西医科大学2015级八年制本硕双语班学生为研究对象，学生人数50人，历时一学期。实验前学生期末考试作文满分15分，平均分为9.67分，最高分13分，最低分7分。在实施形成性评价前，笔者将评价标准告知学生，其平时成绩的构成中包括了教师评价、自我评价、同伴互评等。教师、学生自己以及同伴将考核学生在写作训练前、中以及后期的表现。2016年9月开始作者运用形成性评价，对学生进行写作相关指导，试验周期为一学期。一学期内，教师共布置三篇医学题材的作文。

写作前，学生就教师指定的医学专题广泛收集、阅读和观看相关语言文字材料，题材包括了VOA、CNN或China Daily上与该专题相关的新闻报道、国际前沿的医学论文、TED视频等，帮助学生形成“有话可说”的局面，教师、学生自己乃至同伴就这一阶段学生的准备工作如何开展进行评价；课堂讨论时，教师作为组织者引导学生各抒己见，形成个人观点，让学生“有话想说”，学生的语言组织、用词等将作为本阶段评价的重点；随后教师就写作结构、技巧给予学生详细的指导，帮助学生搭构支架使得学生在个人写作阶段能运用已有的知识表达自己的观点，能注意篇章的连贯和衔接，努力使文章语句通顺，逻辑性强。作文完成后，首先由老师组织学生小组互评，由四到五名学生组成的小组在相互阅读同伴作文后指出并探讨文中的佳句、病句，取长补短，拓宽思路；随后老师选出各组具有代表性的佳句和病句并评价，达到示范的作用。课后，学生文章上传到句酷批改网，句库批改网将自动统计学生作文中的拼写错误、疑似中式英语表达、高分短语、语法错误，并给出评分和评语。学生根据批改网的点评，不断修改提交作文，老师在系统中进行人工评阅，帮助学生进一步剔除文章中的瑕疵，不断提高个人的写作能力。同时，作者帮助学生建立写作档案袋（portfolio assessment），将学生每一个写作训练阶段的文章、教师的代表性点评、学期考试测验的作文都整理归档，这一档案帮助学生进行自我反思，记录下学生阶段性进步与收获，亦能作为教师评价的依据之一。在学期末，教师组织学生开展自评和同伴互评，并将分数纳入形成性评价表格。

经过一个学期的练习，在2017年初期末考试中，该班学生的作文成绩有了提高：平均分为11.26分，最高分14分，最低分9分。

研究结束时，教师对学生进行了问卷调查，发放问卷50份，回收有效问卷50份。问卷结果表明，42名学生（84%）认可教师评价、学生自评和同伴互评相互影响的写作教学模式，认为这种交互式的写作教学模式对其写作过程产生了积极影响。学生认为写作前期大量收集、阅读、观看有关题材，极大地帮助了学生形成个人观点，累积了大量有用的背景知识和词汇，学生肯定自己为提高写作而付出的努力；写作中教师提供的句篇、语法结构等支架帮助学生合理利用已有的知识和词汇，更合乎逻辑地表达自己的观点；写作后的同伴互评、学生自评、教师评价，来自教师和同伴的指导和鼓励和肯定，不仅有效地解决了学生写作中遇到的内容构思以及谋篇布局的困惑，而且有助于学生自主学习能力的培养。39名学生（78%）喜欢批改网这种自动批改的教学模式，因为他们能够得到及时的反馈信息，有效地减少语言形式的错误，词汇量也得到了扩充。33名学生（66%）反映写作档案袋的收集整理，使学生看到自己在每一个学习阶段取得的进步，了解自己的不足，形成深刻的自我认识，学习变得更积极主动，方便学生制定下一阶段的学习目标并为之努力。同时，16名学生（32%）认为在线自动批改无法取代教师批改，集中表现在当学生作文中出现“疑似中式英语”的表达时，批改网只能够标记错误，却不能提供具体修改意见指导学生更正表达，在文章思想内容、篇章结构以及语言连贯性方面，批改网提供的反馈较少。

3 结语

实验结果表明，形成性评价方法更科学地监控和监督了学生写作教学的全程，帮助学习者逐步形成自我评价能力，使学生在短期内提高自己的写作能力，不失为一种有可操作性的科學的课程评价手段。但是，由于本研究时间较短，仅为一个学期，实验对象人数有限，还存在局限性。为推动更大范围的学生英语写作能力的培养，需要研究者展开更长时间更大规模的试验和观察，深入探索与现代科学技术结合的新型教学模式，服务于大学英语写作教学。

基金项目：广西医科大学教育教学改革2016年A类资助项目：以形成性评价为手段，将翻转课堂应用于医学院校大学英语教学的研究与实践（项目编号：2016XJGA13）阶段性成果之一

参考文献

[1] Scriven，M. The methodology of evaluation [G]. Tyler R.W.， Gagn€？ R.M.， Scriven， M. Perspectives of curriculum evaluation. Chicago： Rand Mc Nally，1967：39-83.

[2] 布卢姆，等.教育评价[M].邱渊，等译.上海：华东师范大学出版社，1981：230，259-260.

[3] 赵德成.教学中的形成性评价：是什么及如何推进[J].教育教学研究，2013（3）.

[4] 胡文静.形成性评价在大学英语写作教学中的研究[J].外语教学，2015（23）.

[5] 徐辉.国外语言测试中的形成性评价[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2007：221.