谈调动初一学生英语写作积极性的实践研究

任冰

【摘 要】英语写作是学习英语的基本功，也是英语学习中非常重要的内容。可是，相当一部分的初一学生都害怕写英语作文，心理上存在本能的排斥感，甚至把英语写作当成是一种“折磨”。文章分析了初一学生害怕写英语作文的现象，并提出了相应的对策，以提高学生英语写作的积极性，即采用灵活多样的教学方式、巧借现代新闻人物、指导学生英语写作方法、给学生创建体验写作成功的机会等。

【关键词】初一学生；英语教学；写作教学；实践研究

英语写作是学习英语的基本功，也是英语学习中非常重要的内容。可是，相当一部分的初一学生都害怕写英语作文，心理上存在本能的排斥感，把英语写作当成是一种“折磨”，甚至有一部分学生在考试中一个字也不写，直接放弃。如何扭转学生怕写英语作文的被动局面呢？关键是把学生写英语作文的积极性调动起来。笔者在多年的教学实践中，总结出以下方法。

一、课堂上，采用灵活多样的教学方式，提高学生积极性

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的巨大推动力。如果学生对英语写作有了兴趣，就会自觉主动地去写作文，这样才能达到事半功倍的效果。因此，笔者在写作课上，尽量采用灵活多样的教学方法，例如游戏比赛。这样可以调节学生注意力的分配，保证课堂学习高效率，培养学生对英语学习的直接兴趣。

如在教完《新目标初中英语》（七年级下）Unit 2时，笔者上了一节写作课。为了帮助学生巩固这个单元的重点短语，笔者将学生分成四大组进行短语游戏比赛。笔者在上课之前准备了一些小白纸，在每张小白纸上写上一个本单元的短语，如“go to school”，然后把它们放入一个纸盒。在比赛时，请各小组长上台任意抽出一张，并要用英语来解释这个单词，再让同学们进行抢答，猜短语，并把短语写在黑板上，书写正确者可获得奖品和加分。由于学生非常喜欢这一活动，因而表现积极，情绪高涨，同学们争先恐后地把短语“get up”“in the morning”等短语写在黑板上。比赛结束后，笔者让学生们利用黑板上的短语写作文。10分钟过后，笔者让一名中等成绩的学生上来把自己的作文写在黑板上。他的作文中有两个这样的句子：“Tom get up at six in the morning.”“He go to school at seven.”笔者让各个组派代表上来修改作文，代表可以跟组员商量，最后评出获胜的那一组。在这一过程中，同学们表现出极大的参与欲。可见采用灵活多样的教学方式，大大提高了学生的积极性。

二、巧借现代新闻人物，提高学生英语写作积极性

笔者在讲授英语写作课时，常使用多媒体播放一些当下在英语领域比较出色的新闻人物的相关视频。如2011年因在两会记者会现场流利地翻译温总理引用的古诗词而受到众人追捧并走红网络的张璐。温总理在讲话的时候经常会引用一些古诗词，张璐却能在最短的时间内译成英文，让外国人明白。其中有一句“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”。张璐的译文是：“For the idea that I told near to my heart， Id not regret a thousand times to die.”其中将“九死”翻译成“thousand times to die”非常地道。在播放的视频中，张璐那流利的英语和高超的翻译本领让人折服，同学们纷纷投以羡慕的眼光。笔者告诉同学们，张璐走到今天不是靠天分，全凭勤奋与热爱，一分耕耘一分收获。并对同学们说：“当你认真干一件事的时候，全世界都会为你让路。”在笔者的激情鼓动下，学生们也情绪高涨，热血沸腾，纷纷表示了对写好英语作文的渴望。现在我班的大部分同学都能主动写英语作文并让笔者批改，学生们的英语写作水平得到了大大的提高。可见巧用现代“名人效应”能强烈地震撼学生的心灵，促使他们提高英语写作的积极性。

三、指导学生英语写作的有效方法

如何使学生学得快，记得牢，这就要讲究学习方法了，有效的学习方法可达到事半功倍的效果。在教学中，笔者如下指导学生进行英语写作。

（一）注重单词及短语的积累

单词和短语是英语写作必不可少的基本要素。我们要重视单词、短语的积累，打好写作的基础。如果没有大量可用的单词及短语，即使有很多美妙的句子结构，也写不出好的英语作文。记单词及短语的关键在于积累，笔者让学生把单词短语抄在小本子上，没事就拿出来看看。比如在课间、吃饭前看看、记记，这样利用零散的时间来背单词、短语，能达到事半功倍的学习效果，使单词短语得以快速扩充。笔者要求学生每天背诵当天学过的单词及课文，第二天进行随堂检查。了解同学们对单词及课文是否掌握，笔者采取以下几种方法：

1. 组长检查法

班上共四組学生，每组挑选一位成绩较好的学生作为英语组长，组长负责检查其余同学的背书情况。这是快速检查背书情况的好办法。

2. 教师抽查法

在英语课前10分钟，以抽查的形式，叫几个同学站起来背书。这样学生每节课都会处于紧张的状态，自然会自觉地提前背书。

3. 默写检查法

每个早读课都会安排默写单词或短语，而且每次默写都全批全改。对于默写错误的每一处，笔者都用红笔批注出来，并且要求学生逐个改正，由科代表登记落实。对于重默的学生，笔者也会一直督促，要求他们在当天完成任务。

（二）注重语法的实际运用

初一学生要写好英语作文，必须掌握一定的英语语法知识以及最基本的要求掌握的简单句的五种基本结构。笔者让学生在写作课堂上，在记好笔记的同时做好划线标记。英语语法有很多，也很繁杂，容易让学生产生厌倦感。笔者让学生应用当天学到的语法点，这样他们就记得很牢固，不容易忘记。如在写作课上教“Its+形容词+（for sb）+to do sth”“It takes sb some time to do sth”时，要求学生及时用他们造句。学生会写：“Its easy for me to learn English.”“It takes me an hour to learn English every day.”endprint

（三）学会写作技巧

训练英语写作时要教会学生一定的写作技巧，如切题，不遗漏作文已知相关信息，适当扩展，选用正确的时态等；教会学生用词要恰当，不可逐句把提示语翻译成英文，要学会意译。如在写作课上遇到这一句：“我们的学校很大，绿树成荫。”笔者指导学生“成荫”是“很多”的意思。学生就会写：“Our school is very big with many green trees.”笔者指导学生，如果遇到某些不会写的单词，或某些不会表达的句型，可以设法绕开，或用熟悉的同义词、同义句来代替。如在写作课上，遇到这一句“我最喜爱的科目是英语”，有些学生不懂得写favorite，他们就会用“I like English best.”来代替。另外将作文中的简单句进行巧妙的句型或词汇的转换，使作文由一般表达转换为较好表达，通过这种方法，英语文章会大放光彩，更加生动。学生掌握了一定的英语写作方法后，大大地提高了英语写作水平，并大大地调动学生英语写作的积极性。

四、给学生创建体验写作成功的机会

每个学生的起点都不同，不可能要求全班同学都达到最高水平。我们应该尽可能地为每一个学生提供成功的机会，这就要求教师进行分层教学，力求满足不同类型、不同层次学生的需求。例如笔者将学生按实际写作水平分为A（尖子生）、B（中等生）、C（学困生）三组，不同组的学生相互帮助学习，优势互补。下面以七年级下册作文教学“My family”为例。

笔者对ABC三组学生在写作字数、要求、难度方面提出要求：A组需写90字，紧扣中心，语言流畅，句子衔接自然；B组需写70字，表达清楚，语法基本正确；C组需写50字，仿写信息归纳文章的某些句子。笔者要求A组学生交换互改，然后笔者再一对一进行面批和点评；B组先小组讨论修改，再利用幻灯片集体修改几篇有代表性的作文，全班同学共同检查错误，指出并改进；C组则让A组的同学对他们进行一对一批改，最后老师点评。如A组同学能写出“Im interested in music.”这样精彩的句子。B组可以写出“I like music very much.”的句子。而C组则只能写出“I like music.”的句子。各组经过多次训练之后，有进步的可以晋级到更高一组。笔者及时对各组达标的同学给予鼓励，对晋级的同学给予物质奖励，让他们体验到“跳一跳就能摘到果子”的成功感。现在我班学生人人都愿意动手写英语作文，而且是越写越好。

调动学生积极性的方法还有很多，只要每个教师善于学习和借鉴他人的经验，在实践教学中不断摸索和总结，就一定能形成自己的教学风格和特色，从而有效提高学生的学习效率。

参考文献

[1]（德）第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]易仁荣.初中英语写作7天会[M].北京：北京教育出版社，2011.

[3]中華人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.endprint