当幼儿阅读遭遇手机……

彭解华

一、案例呈现：“我希望她多读书，她却特痴迷手机……”

雨菲妈妈周末打我手机，委屈而悲伤地和我讲述了这段经历：雨菲大班了，其实从小我们大人在孩子面前手机就很少用，相反特别注重她阅读习惯的培养，家里一屋子绘本；但是最近上大班了，她自己接触的世界也大了，看着周围小朋友都抱着手机，她也越来越爱玩手机，开始和我们斗智斗勇，最近还开始用心机了。今天上午九点半，我们俩计划好我做午饭，她先在自己的小房间看看书，做做手工；十点半后可以选择看会动画片。她答应得好好的，可没过一会儿约定就变成一张空纸。9：45分，我在厨房就听见了非常熟悉的手机铃声，我想探个究竟，就蹑手蹑脚地走过去，声音从我房间传出来的，房门还关着（话外感受：这小家伙居然在我毫无防备的情况下学会防备我了，自己的小孩把自己当成了敌人防，真觉得做家长做得失败）。我轻轻地推开门进去一看，房间里空空的，但是声音在，而且奇怪的是声音是从衣柜里传出来的。我走过去打开衣柜门缝，她正蜷缩在一个被子里专心致志地玩游戏呢，还用被子蒙住头，她倒不怕蒙着难受！

讲完这个故事，她说：“彭老师，我真心觉得现在家长难做了，女儿这么点大，就开始和我隔心隔背了，手机真的这么有吸引力吗？小孩到底能不能放任她们碰手机呢？我真的糊涂了。手机那么花哨，哪个孩子还有心阅读呢？还谈什么阅读？”

二、教育反思

现在的幼儿园教育已经不仅是针对幼儿，家长也是教育合力中的一个重要分力，现在越来越多的家长愿意与幼儿园教育同步，也很乐意求助老师相关的家教困惑。案例中，雨菲妈妈求助于老师的实际上是一个非常有共性的社会性问题。孩子普遍非常痴迷手机，年龄还越来越早龄化，而与此同时，整个社会和教育都重视和提倡的阅读成效却一般。不仅在家庭，在幼儿园也表现为同样现象，孩子一见老师打开电脑就很兴奋，而阅读区总是寥寥无几的人。如何帮助雨菲的妈妈，甚至普遍的家庭呢？

三、教育策略

（一）转变观念——内容重于形式

我们老师和家长都应该意识到随着信息化的推广，电子产品及相关技术已经融入我们生活的方方面面，而且我们正得益其中。完全阻碍孩子接触电子产品几乎已经是不可能的，一旦被孩子发现电子产品的魅力，它的反弹效果可能会出乎所有家长意料！案例中雨菲妈妈的陈述与感悟已经验证了这个观点。堵则溃，疏则通，与其让孩子背着我们偷偷地去摸索这些电子产品，倒不如让孩子大大方方地在成人监督下去了解与探索。成人的判断和甄别能帮助孩子将电子产品的益处最大化，伤害最小化。因此，能不能玩已经不重要，重要的是孩子玩什么，怎么玩？案例中，对于雨菲妈妈的困惑，我觉得这不是个体问题，而是班级共性问题。于是，我们首先邀请对此教育困惑感兴趣的家长建立了单独的微信群，在群里探讨，同时也利用幼儿放学后的时间集中了两次，大家形成了相对一致的观点：1.调整成人的观念和态度，不要对幼儿碰到手机就敏感、焦虑、急于否定、阻止与剥夺幼儿的探索行为。同时，家长要控制自己在幼儿面前的手机使用率，多与幼儿进行亲子互动；2.建立手机优秀资源库，尤其是有利于幼儿阅读兴趣培养的相关产品。大人先来帮助幼儿找寻有趣而有价值的电子产品，曲线干预、介入引导，弥补幼儿判断力不足的危害；3.制定电子产品与阅读规则，共同执行，保证幼儿主要生活环境，家庭与学校、同伴之间的协同一致；4.加强同社区幼儿之间的互动交流，丰富幼儿的语言交流和户外活动。

（二）甄别内容——阅读与时俱进

阅读和手机的矛盾并非不可调和。孩子想玩手机，家长希望孩子多阅读，那为什么不能在手机中阅读呢？如果给孩子这样的机会，不是既满足了他研究手机的兴趣，又能够尽情阅读与思考吗？现在许多家长甚至老师手机里有许多商业性的公众号、APP，却不知道其实还有许多公益性的、价值性的公众号，其中就包括幼儿绘本阅读方面的。例如：公众号“儿童有声故事绘本”“老约翰绘本馆”，APP“小伴龙”等，他们都声情并茂，甚至是交互性的。同时，我们还不能放弃传统的阅读模式，依旧要经常带孩子去图书馆、阅览室、新华书店等具有浓郁阅读氛围的场所，让孩子感受阅读的气氛，去结交志同道合的朋友。记得有一次在公众号里，我给孩子们听《逃家小兔》，我以为孩子不能理解其中的深层含义，但是班里孩子们却被《逃家小兔》中优美生动的拟人化语句吸引了。第二天韩泽小朋友带来这本书，因为当晚刚好妈妈带他去新华书店，他看见了这本书觉得非常惊喜，就要求妈妈买来送给大家一起阅读。最高兴的是韩泽妈妈，她事后通过QQ在班级群里留言：“第一次，儿子主动要买书，激动死了！”因此，阅读和手机并不是“死对头”，结合巧妙也是有许多惊喜的。经过一段时间的尝试，雨菲的妈妈和我（我的女儿刚好也中班）以及班级部分家长都发现：绘本阅读公众号让孩子的阅读兴趣提高了很多，最主要的是他们常常自主提出閱读需求，阅读积极性和自主意识浓厚。

（三）制定规则——提高阅读实效

成长总是伴随着烦恼。雨菲的妈妈反映，对于许多故事，宝宝都只读一半就开始换了，触屏的兴趣比听故事的兴趣大；还有家长反映宝宝耳朵听的和手指点的不是同一内容。于是我又建议家园同步和孩子商量手机规则：1.选我所读，读我所选。幼儿需要完整地听完整个故事，喜欢的可以重复听；2.声音和内容需要“一一对应”。家长要在宝宝需要帮助时给予积极、耐心的指导；3.电子阅读与传统纸质阅读的结构比例要合理，时间分配科学。开始可以是1：1，即读一本电子书，看一本传统读物。随着孩子阅读能力和兴趣的提升，慢慢增加孩子纸质阅读的兴趣，比例可以变成1：2（读一本电子书，看两本传统读物）。家长要尽量将幼儿喜欢阅读的电子书的纸质版呈现给幼儿，可以通过图书馆借阅、同伴漂流阅读、购买等形式获得。

（四）团队协作——阅读生活化

个别家长的问题常常是共性问题，幼儿园现在一般都是跟班制，孩子们彼此在一起朝夕相处三年，这是一个非常好的群体资源。好的教育做法尽量全班幼儿推广，发挥同伴之间的影响、互动与共享的作用，例如：建立班级纸质图书库、电子书分享群，社区幼儿集中起来经常进行图书漂流会、共享会等。同社区的家长可以每周固定一个时段，开展亲子读书会，例如：雨菲妈妈和我住的比较近，我们周围的8名幼儿就固定在每周五晚6：00-8：00在雨菲家集中，进行亲子读书会，每次不同的妈妈可以推荐一本好书，通过阅读、表演、游戏多种形式来解读故事，同时也是家长之间的一种学习和交流，家长全情参与让孩子们在整个活动中就表现得非常专注、大方与活跃。尤其一名赵演成（化名）宝宝，他和妈妈在一起的时候表现得与平时判若两人，说话很温和、情绪也很适宜（单亲家庭，每周只有一天与母亲在一起）。只有“让阅读脱离孤岛”，让孩子们感受到阅读是生活的一部分、是游戏的一部分、是娱乐的一部分、是友谊的一部分，那么他自然而然就更愿意进行生活中的阅读了。

当孩子的生活充实而有乐趣时，便会慢慢淡化手机的吸引力；当阅读又增添了孩子的生活乐趣，充满娱乐与游戏精神时，便会慢慢融入孩子的生活，一切顺理成章。