艺术评价促有效教学

阚艳艳

幼儿园集体教学活动评价是对照集体教学目标，对教师、幼儿在集体教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行综合分析与价值判断。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出，教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整并改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。集体教学活动的核心价值是有效学习，集体教学活动评价是为改善教学过程、促进幼儿学习服务的；同时，还可以发现教学过程中存在的问题和困惑，促进教师的发展。集体教学活动评价是一个综合的过程，可以从不同的角度进行。一次完整的集体教学活动包含了教师的“教”和幼儿的“学”，以及“教”与“学”两方面的互动。下面从教师的“教”和幼儿的“学”以及“教与学互动”的三方面进行总结归纳。

一、细化活动环节——评价教师的“教”

一节完整的集体教学活动包括活动设计、课堂教学组织以及课后反思等几个方面。我们重点从活动设计、活动组织及活动后反思三方面进行阐述。

（一）从活动设计方面进行评价

《纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）更注重幼儿自主的学习，在表述活动目标时，应以幼儿的“学”为出发点，从知识、能力、情感三个维度指出幼儿在学习以后应该知道的和能够做到的表现。

《纲要》还指出，“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”教师必须创造条件让幼儿充分动脑、动手、动口，充分发挥幼儿的主体性。

幼儿园教育活动设计是对教师教学组织行为的一种预先筹划，它是对一系列外部事件进行精心设计和安排的过程，其目的是为了支持和促进儿童内部的学习。活动设计要选择符合幼儿年龄特点、学习特点的教学内容，制定科学合理的教学目标，要遵循教学原则的活动形式，设计有效的提问，充分地做好活动准备（物质准备、知识经验准备）。

1.活动目标方面：活动目标需要依据幼儿的学习特点和幼儿的实际水平，目标具体，主体统一，可操作性强。逐步做到教学设计有目标可循，能关注到孩子的年龄特点和学习最近发展区。

2.活动材料准备方面：活动材料要充分为活动目标和教学内容服务，并且能有效地引发、支持幼儿的活动。同时在准备活动材料时，坚持简单、直接、有效的原则，千万不要为了“教具”而刻意准备。

3.活动内容方面：活动内容要为活动目标服务，能充分完成活动目标。活动内容的选择不仅要基于幼儿已有的知识经验与发展水平，符合幼儿的需要和兴趣，还要来源于幼儿的现实生活，能引发幼儿的有效学习。

4.教学方法方面：课堂组织能力是一种综合能力。要想具备这种能力，就需要教师恰当、灵活地运用各种教学技巧，组织与调控课堂各要素，调动各方面积极性，以达到良好的课堂教学效果。善于组织教学的教师，在活动中能根据教育规律和幼儿发展的特点，巧妙运用各种教学手段，对活动内容做出合理安排。

因此在评价时，要看教学设计目标是否合理，是否把握幼儿年龄特点和学习方式，是否把握幼儿的最近发展区，以及教师在教学过程中是否关注到全体幼儿的学习需求和兴趣。

（二）从课堂组织方面进行评价

《指南》指出：要尊重幼儿发展的个体差异，要理解幼儿学习方式和特点，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。

教师应依据教学活动中的实际情况适时调整原先设计好的教案，要学会正确地对待幼儿个性的不同和差异的存在；要学会如何关注幼儿的活动状态，随时抓住并利用偶发的教育契机主动生成新的教学资源，创造一种支持性的课堂，让幼儿用自己的眼光欣赏世界，用自己的思维去认知世界，主动地去建构知识体系，激发学习兴趣，提高教学效率。只有这样才能让精彩在集体教学活动中不断涌现，让幼儿的自主探究习惯在潜移默化中生根、发芽。

因此在评价课堂组织时，要关注活动开展是否以幼儿为本，教学方法是否激发了幼儿学习的兴趣。

（三）从教学反思方面进行评价

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家也非常重视这方面的积累。

现在很多教师也懂得从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、教育心得等来提高教学反思的质量。适应型的教师，多在教学策略上进行积极的自我反思；成熟型的教师，多在教育理念上积极反思，理论联系实际，提高决策意识，获得全面成长。

因此，评价教育反思时，需要看教师是否反思了教学技能运用、活动的导入、语言的讲解、提问的设计、教具的演示、环境的创设、材料的提供等。

二、孩子是活动的主人——评价幼儿的“学”

在进行幼儿园集体教学活动评价时，除了关注教师的“教”，还应关注幼儿的“学”，即幼儿在活动中的表现。因为活动的效果将最直接显现在幼儿身上。具体可从以下几方面进行有效地评价：

（一）从幼儿参与活动的情感态度方面进行评价

幼儿对活动的兴趣、态度和参与程度是评价活动效果的第一要素，具体表现为：幼儿在整个教学过程中，情绪饱满且稳定，幼儿有安全感，对集体教育活动的形式与内容本身有浓厚的兴趣，能积极参与，并敢于、乐于和课堂中的人或物互动起来。这个需要评价者用心观察。

（二）从幼儿参与活动的主动性方面进行评价

教师“教”的内容如何内化为幼儿的知识需要教师做好活动准备、选对内容和教学方法等等，但是内化的程度如何则需要通过幼儿自主活动的开展来体现。幼儿要能主动、积极、专注而投入地参与探索、操作、讨论、表述等活动流程，愿意与同伴分享经验、意见和感受，有需要时会與同伴合作。

因此我们评价时，除了需要考虑幼儿的学习情绪和态度之外，另一方面也要观察幼儿在活动中主动学习、思考、探索和操作的程度，如：幼儿在集体教学中学习状态是否积极活跃，是否能够主动地、大胆地回应教师的提问，是否主动与课堂内各个要素积极互动，且不断闪烁具有创新性的思维火花。

（三）从幼儿的能力发展方面进行评价

具有个体差异的幼儿如何能在集体教学中能力都得到提升，这是我们需要思考的重要问题。能力的发展是不断发现问题和解决问题的过程。不善于发现问题，就不会有解决问题的思路和方法，问题是产生新思想、新方法、新知识的种子。

教师要在活动中使幼儿敢于大胆质疑、鼓励他们多角度、全方位地思考问题，丰富他们的知识经验及相关概念，发展他们的想象、判断、推理等发散思维能力。允许尝试错误，使幼儿不只是停留在所学内容的表层理解上，而是利用所学的知识去探究和创造，促进幼儿能够在已有经验的基础上提出和解决问题，并能在活动中获得新的经验，迁移或运用。

因此在评价整个教学活动时，要观察幼儿是否表现出良好的学习品质和生活习惯，活动中是否有自信的表现和成功感，以及需要考虑幼儿获得哪些能力的发展。

三、师幼携手并行——评价教学中的“师幼互动”

（一）从师幼关系方面进行评价

教师应该创设一个良好的师幼互动环境。教师要以平等、关怀、接纳、鼓励的态度与幼儿交往，成为幼儿的榜样，促进幼儿在同伴群体中积极地模仿、观察、交谈、纠正、合作，营造一种平等、宽松，利于理解、激励的氛围。

评价“师幼互动”，就可以从幼儿是否主动地参与整个活动，并一直保持学习的兴趣等方面来进行观察，这也是师幼是不是在良性互动，师幼关系是否融洽的具体表现。

（二）以师幼行为方面进行评价

教师要有科学的儿童教育观，充分认识到自己是幼儿学习的支持者、引导者、合作者的支架角色，能主动依据幼儿的需要，调整教学；能根据幼儿的情绪、态度、行为表现，随时反思、调整、改进活动的内容及进程。只有如此，幼儿才能主动完成自身知识经验建构的过程。

一节集体教学活动中，把幼儿提问了多少次，是否主动思考与探索，教师给予了直接还是间接的回应，作为评价的对象，都能体现出教师与幼儿的角色定位，看看教师与幼儿在活动中谁是中心，教师的支架作用是否发挥。endprint