论高校生态学课程实践教学模式构建

摘要：随着生态文明建设进程的不断加快，人们对生态环境保护越来越重视。生态学作为高校生物专业课程体系中一门重要的必修课程，普遍受到了高校的重视。但是，目前高校生态学课程教学还存在着很多问题，尤其是实践教学比较落后，迫切需要对高校生态学课程实践教学的教学内容、教学方法和教学手段等方面采取相应的改革措施，在实践教学过程中构建并不断完善实践教学模式。

关键词：生态学；课程；实践教学模式；构建

随着生态文明建设进程的不断加快，人们对生态环境保护越来越重视。生态学作为高校生物专业课程体系中一门重要的必修课程，普遍受到了高校的重视。但是，目前高校生态学课程教学还存在着很多问题，尤其是实践教学比较落后，迫切需要对高校生态学课程实践教学的教学内容、教学方法和教学手段等方面采取相应的改革措施，在实践教学过程中构建并不断完善实践教学模式。因为，高校生态学课程实践教学是巩固生态学理论知识和加深对生态学理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质生物专业人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，有利于学生科学研究素养的提高和正确价值观的形成。

一、构建室内实验与野外实践相结合模式

高校生态学课程实践教学构建室内实验与野外实践相结合模式，能够充实实践教学内容，有助于提升高校生物专业学生的综合分析能力。

生态学是研究生物体与其周围环境（包括非生物环境和生物环境）相互关系的科学，目前已经发展为研究生物与其环境之间的相互关系的科学，有自己的研究对象、任务和方法的比较完整和独立的学科。生态学课程主要从个体、种群、群落、生态系统和生物圈等不同层次上分析生物与环境之间的相互作用。通过本课程教学，使学生全面、系统地掌握生态学的基本概念和基本理论，把握生态学认识生命世界、认识生态环境的特殊视角和解决相关生态环境问题的基本方法和思路，激发学生热爱大自然、保护生态环境的兴趣，建立关爱生命、关爱人类共同家园的生态意识。生态学是一门野外与室内相结合、区域性和综合性很强的学科，鼓励学生走向大自然，在野外实习、实践和科学研究创新中培养自己的实践动手能力和科学研究创新能力，是生态学课程创新实践教学的一大特点。构建室内实验与野外实践相结合模式，有助于激发学生的科学研究兴趣，启迪学生的科学研究思维，培养学生的团队精神和吃苦耐劳的品格，从而全方位地提升学生的综合分析能力。[1]

生态学是一门运用生态学原理、生态系统理论和系统分析方法，研究生态系统、生物与周围环境之间的科学，其内容具有综合性、宏观性、战略性、实用性等特点。本课程着重从生物有机体的个体、种群、群落和生态系统四个层次讲授生态学的基本概念和基础理论，阐明生物与其周围环境的关系、规律及生态系统的结构和功能。因此，生态学课程实践教学构建室内实验与野外实践相结合模式，必须结合生态学学科发展动态，介绍与本学科密切相关的全球环境变化、资源的合理利用。生态学是一门理论性较广、实践性较强的课程，需要探讨该课程实践教学改革思路和方向，这样才能促进学生对该课程理论知识和实践能力的掌握，为培养创新型人才奠定良好的基础。生态学课程实践教学采用室内实验与野外实践相结合模式时，应结合学生实际，精选实践教学内容，采取不定式的教学手段和方法，改革考评机制等措施，激发学生学习积极性和主动性，培养学生的创新思维和能力，提高学生的综合素养。[2]

二、构建科学研究反哺实践教学模式

高校生态学课程实践教学构建科学研究反哺实践教学模式，有助于以科学研究成果创新实践教学内容。

在生态学课程实践教学方面，我校实验中心已经创建了教学科学研究互动、教学基础实验室和科学研究重点实验有效整合的教学方法与体系。我校实验中心以优势学科和优质科学研究资源为技术支撑、以科学研究创新团队为人力支撑，建立自然生态、人文生态、生态信息科学的科学研究实训项目库，学生根据兴趣可以自由选择实训项目，还可以利用暑期短学期开展训练，提升生物专业学生开展实际科学研究活动的能力。通过统筹相关教学和科学研究实验平台，鼓励教师将科学研究成果向实践教学内容转化，在ARCGIS实验、生态景观设计实验、普通生态学等实验中，利用大学教师的科学研究成果丰富生态学课程实践教学内容。通过吸收学生参与教师的科学究研项目，激發学生的科学研究兴趣，树立科学研究思维和科学研究能力，培养团队精神，为学生今后开展科学研究和科技创新夯实基础。[3]

三、构建传统实践教学方法与现代分析技术相结合模式

高校生态学课程实践教学构建传统实践教学方法与现代分析技术相结合模式，有助于创新高校生态学课程实践教学手段。

相对于高校生态学课程理论教学而言，实践教学是教学过程中最薄弱的环节。目前，在高校生态学课程实践教学过程中还存在以下问题：（1）实践基地建设问题。由于实践设备和场地不足，使得实践教学条件难于满足实践教学的需求。（2）实践教学的组织管理问题。实践教学的管理制度不够完善，教学质量评价体系不明确，组织管理跟不上，实践教学的质量难以保证。（3）实践教学的考核问题。没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。（4）对实践教学的重要性认识不够。生态学课程一些教师重视理论教学，而轻视实践操作技能的提高。（5）实验教学安排存在随意性。首先是实验内容安排的随意性，其次是实验教学时间安排的随意性。正因为如此，高校生态学课程实践教学必须构建传统实践教学方法与现代分析技术相结合模式，迫切需要创新高校生态学课程实践教学手段。

随着现代高校生态学课程的发展，实验仪器分析、空间分析和综合创新分析在生态学课程研究和应用研究中的作用越来越大。生物专业学生在继续重视野外考察和观测的同时，也越来越需要掌握更加全面和多样化的现代生态学分析仪器、生物技术、地球化学分析、地理信息系统技术、遥感技术等的理论知识和实验技能，需要走进各类不同层次的专业实验平台，包括普通高等学校的高水平科学研究平台。在继续传授传统的化学分析方法以及气象气候要素、水文状况和植被分析等测定方法的基础上，加大对于现代实验仪器设备的介绍和讲授，如先进的元素分析技术、土壤有机碳仪器分析、土壤粒径自动分析、气相色谱分析、自动气象观测站、全光谱测定分析、土壤呼吸原位测定、植物光合作用连体测定技术等，并通过各类科学研究实训项目提高学生的科学研究能力和创新能力。在遵循生态规律前提下，在高校生态学实践教学过程中，要正确运用现代生物技术去开发生物资源、维护生态安全、管理自然生态环境。高校生态学课程实践教学构建传统实践教学方法与现代分析技术相结合模式，应当注意把具体的生态学知识融合到整体的生态思想和理论中，突出对学生系统观、动态观、时空尺度观等生态思维方式的培养，培养学生的生态学基本实验技能，提高分析和解决生态环境实际问题的能力。[4]endprint

四、构建实践教学与各类规划设计相结合模式

高校生态学课程实践教学构建实践教学与各类规划设计相结合模式，有助于培养生物专业创新型人才。

由于各方面的因素，在高校生态学课程实践教学过程中，难以做到以学生为主体，学生操作能力训练效果不佳，甚至有些关键的实践项目仅停留在认识状态，而没有上升到真正意义上的应用掌握。生物专业要以“技能突出、专业扎实、面向应用”为培养理念，制订实验实践教学体系时注重密切跟踪社会的需求，打通高校生态学课程实践教学与社会实践服务的隔阂，通过多种形式培养学生的专业应用实践能力。生态学是研究生物与环境相互关系的学科，是协调和统筹人与自然相互关系的指导性学科，是引领人类可持续发展的主要理论基础。随着人口的增加和工业、技术的进步，人类正以前所未有的规模和强度影响着生态环境问题的出现，诸如世界范围内出现的能源耗费、资源枯竭、人口膨胀、粮食短缺、环境退化、生态平衡失调等六大基本问题的解决，都有赖于生态学理论的指导。高校生态学课程要求学生具备扎实和宽厚的理论基础知识、系统的研究方向专门知识和坚实的实验技能，熟悉所从事研究方面的科学理论和技术的最新发展和动向，具备独立申请、主持科学研究项目和独立解决科研问题的能力。[5]我校生态学课程实践教学依托学校所具备的土地规划、水土保持、生态恢复等方面的甲级工程资质，让优秀的高年级本科生参与到老师承担的全国和省级土地更新调查、数字城市建设、林业规划、交通规划、生态大调查、污染大调查等国家重大工程项目中，在实际工作提升服务社會的能力。生态学课程在区域规划、区域防灾减灾、GIS应用等教学方面，可以建立集成不同生态要素空间信息、野外采集与室内分析、3S应用、虚拟生态环境模拟于一体的实践教学平台。高校生态学课程实践教学，应当利用现代模拟仿真技术，根据实验发生的生态事件，将生态实验过程搬到虚拟实验室中，训练和培养学生从野外考察、观测、取样、数据到室内信息分析的系统性实践技能和科学研究思维，帮助学生综合运用现代生态学空间分析技术和手段。[6]

五、构建实践教学与岗位技能培训相结合模式

高校生态学课程实践教学构建实践教学与岗位技能培训相结合模式，按照岗位技能要求指导实践教学，努力摸索出符合高校生态学课程实践教学要求的教学方法。

结合社会培训机构成功的经验，高校生态学课程实践教学大力推进“三个相结合”，即课堂、实验实训场所、企业环境相结合，学生、教师、工程技术人员相结合，教学、科学研究、工程项目相结合，实现产学研合作，促进实践教学的发展。在生态学课程实践教学过程中，使学生在学习期间就能接触到生态学新技术、新技能，锻炼其处理生态实际问题的能力，提高质量意识和品质意识，培养学生综合应用能力。对教师而言，通过生态学研究项目的开发，使实践技能得到极大的提高，对理论教学和实践教学都有很好的促进作用。高校生态学课程实践教学与岗位技能培训相结合模式，应遵循以下基本原则：（1）特色性原则。特色是高校生存和发展的源动力，为此，高校生态学课程实践教学要确立以素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力培养为关键，产学研结合为途径，与时俱进的生物专业人才教育培养模式。这是生态学课程实践教学必须遵循的最为重要的原则。（2）实用型原则。高校生态学课程实践教学要充分体现专业岗位的要求，与专业岗位群发展紧密相关，以此为原则组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系，例如，实验、实训教学平台可分为基础实验技能训练平台、专业岗位技能训练平台、专业岗位实践平台三大步进行构建。（3）混合型原则。混合型体现在教师类型的混合、理论教学和实践教学的混合、教室与实验室的混合等方面，淡化理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师、教室与实验室的界限，打破原来按学科设置实验室的传统布局，对实践教学设施进行重新整合，形成一体化混合实践教学模式。因此，高校生态学课程实践教学与岗位技能培训相结合模式，要求强化实践教学各环节的管理。从多方面学习先进的管理经验，补充和完善各种管理制度，如实验实训教学考核、实验设备的管理、安全管理、实验实训耗材的管理、实验室环境保护工作、信息和档案管理等方面的管理方法。与此同时，要求加强安全教育，制订安全教育规章制度，认真做好安全防护工作。在实验实训前，对参加实践教学的学生进行安全教育，并签定安全教育责任书，最大程度上避免产生安全事故。此外，要组织人员不间断地对生态学课程实践教学进行巡视督察，注重收集学生的反馈意见，发现不良问题后要及时调整解决。

参考文献：

[1]马世骏等. 现代生态学透视[M]. 北京： 科学出版社， 1990.

[2]雷泽湘，谢勇. 生态学教学课程改革探索[J]. 科技文汇， 2008（2）： 44-46.

[3]徐学华. 城市生态学课程教学改革初探[J]. 河北农业大学学报， 2009（2）： 88-93.

[4]耿红. 生态学教学改革的几点思考[J]. 安徽农学通报， 2008（4）： 190-192.

[5]匡卫红. 我国城市生态学的发展趋势[J]. 城市学刊， 2015（4）： 84-89.

[6]刘常富， 赵桂玲. 以综合素质培养为目标的教学改革与实践[J]. 中国林业教育， 2011（2）： 56-59.

基金项目：湖南省益阳市2017年度哲学社会科学立项课题（2017YS01）（2017YS20）；湖南城市学院2016年教学改革研究项目（49）；湖南城市学院思想政治教育研究课题（1303）。

作者简介：匡卫红（1978-），女，湖南益阳人，硕士，助教，博士生，主要从事城市生态学、城市生态文明建设研究。endprint