地方高职高专《大学英语》实施“翻转课堂”教学实践探析

文/唐湖，丽江师范高等专科学校外语系

地方高职高专《大学英语》实施“翻转课堂”教学实践探析

文/唐湖，丽江师范高等专科学校外语系

翻转课堂教学模式起源于美国，随着开放教学资源运用快速发展，翻转课堂教学理念模式得以推广。运用翻转课堂教学把传统大学英语课程教学的知识传授转换到课外知识内化的进程，将知识传授的部分通过在课堂中老师的帮助和学生之间的协作完成，实现教学有效性的提升。

翻转课堂；大学英语；教学；创新

1 地方高职高专院校大学英语教学现状

高职高专院校大学英语课堂教学一直是高职教育教学改革的重点，如何构建符合高职学生现状的大学英语教学模式，使得英语课堂教学更有效，更适合学生去学习一直是高职大学英语教育研究的重要课题。近年来，大学英语教学改革经历传统的英语语言知识传授到ESP，EAP的教学改革探索，蔡基刚（2010a）强调大学英语教学改革的方向是ESP，而殷和素（2011:14）认为大学英语通识教育与ESP是相辅相成，不能“随意盲目朝专门用途英语发展”。2006年教育部把高等职业教育定位为高等教育发展中的一个类型，为高职高专的公共英语教学在新理念和新教学模式的创新发展中提供了借鉴。1993年颁布实施的《普通高等专科英语课程教学基本要求》提出“以实用为主，以应用为目的”的教学目标（戴炜栋，胡文仲2009:747）。尽管要求出台至今历经二十几个春秋，在公共英语课程教学形式方面并没有发生彻底改变，传统的大学英语课堂教学模式依然是各个高职高专院校课堂的主流形式，高职高专大学英语教学面临的困境主要体现在以下几个方面：

1.1 大学英语课程设置过于形式化，面对教学周期缩减以及相应的教学课时减少，大学英语教学很少能有效提高教师教学效率，导致学生英语语言应用能力提高还停留在应付通过高等学校英语应用能力A级或B级考试。

1.2 高职高专院校学生英语基础薄弱，在笔者教授的2015级60人班级大学英语教学中，学生高考英语成绩90分以下（总分150分）占83%，其中艺术类考生和三校生连基本英语单词读写存在许多问题，缺乏基本的英语听说读写能力。由于受到整个英语学习氛围的影响，大部分学生仍然保留中学阶段的英语学习习惯和方法，学习十分被动，虽然通过大学英语课程学习考试，但是学生的英语学习进步较慢。

1.3 学生对英语学习缺乏主动性和积极性。大学英语是高职高专院校一门公共基础必修课，对于基础差的学生而言，英语学习一直存在恐惧感和心理障碍，导致对英语学习失去信心。加上受大学英语学习与将来就业关系不大的影响，在学生中滋生出一种对英语学习好坏无所谓的态度。

1.4 教师难以实现有效教学。面对大范围学生难以配合教师进行课堂教学，尽管课堂上教师竭力讲解英语语言知识，但学生在下面无动于衷，课堂缺乏师生互动，教师布置的作业只有少数学生主动地去完成。

1.5 缺乏适合高职高专院校大学英语课堂教学的考核监控模式。目前的大学英语教学以让学生通过英语应用能力A级，B级考试作为大学英语学习的最终考核标准。学生一旦通过了等级考试，就算达到大学期间外语学习的考核要求。英语基础差的学生对这一学习目标失去信心，一开始就对英语学习不报希望，随后的学习也变得被动。基础稍好的学生，通过题海战术备战过级考试，一旦通过考试，他们对英语学习同样变得被动，随着学习动机降低，失去英语学习的兴趣。

2 高职高专院校大学英语实施The Flipped Classroom(翻转课堂)教学实践

The Flipped Classroom(翻转课堂)教学模式起源于2007年美国科罗拉多州“林地公园”高中，乔纳森・伯尔曼（Johnson Berg⁃mann），亚伦・萨姆斯(Aaron Sams)两位老师制作数学课件，配上讲课声音上传到互联网上供学生在家学习，老师在课堂答疑，至2012年“翻转课堂”教学理念模式得以推广。随着开放教学资源运用快速发展，耶鲁公开课，可汗学院微视频，TED（TED教育视频）教学资源的涌现，为“翻转课堂”教学提供优质资源。

国内对“翻转课堂”教学的研究，钟晓流等（2013）提出“课前自主学习+课堂协作探究”的教学模式，王斌宏（2014）研究讨论大学英语教学应该“以自学为主，让学生在研讨式，课外学习中得到较好发展”。胡铁生（2011）提出通过“微课”实现区域教育资源发展，张金磊等（2012）研究“翻转课堂”教学模式。以上探索研究及成果不外乎来自发达地区本科院校，对于在地方高职高专院校进行“翻转课堂”教学探索尤其是大学英语课程教学研究较少。

“翻转课堂”教学不仅仅是提供一个简单的机会，把枯燥的课堂理论教学放在一个新的“场地”，也不是教师简单地在课外提供在线教学视频，把课外作业放到课堂中解决，而是通过“翻转课堂”教学，由教师创建视频，学生在课外观看视频讲解，针对自己的不足和困惑，在课堂中与教师面对面进行交流学习的一种教学形态。张金磊等从教学进程通过知识传授和内化这两个阶段对“翻转课堂”进行了定义，“把传统教学模式中通过课堂进行知识传授到课外知识内化的进程，将知识传授的部分通过在课堂中老师的帮助和学生之间的协作完成”。“翻转课堂”教学模式允许教师在课堂上使用不同的形式开展教学活动，学生则通过课堂讨论，教师答疑学习。“翻转课堂”教学实践中课前学习资源准备、学生自主学习、课堂活动、反馈与评价几个环节尤为重要。

3 翻转课堂教学实践基础

3.1 建立课程教学资源共享平台，拥有教学录播教室，学生自主学习中心，无线校园网络覆盖，学校电子阅览室等现代教育技术辅助设备，能为大学英语“翻转课堂”教学模式实施提供保障。

3.2 “英力克”是英文EANLIC(English Acquired as a‘Native’Language In China)的中文音译。段平华（2008）认为“英力克”英语习得模式的核心就是要在中国这样一个非英语国家的一定地域范围内，或者一定的人群内人为地创造出一个使用英语的环境，一个类似于英语国家的语言环境，并将我们的英语学习者投入到这个英语交际和运用的环境里，使他们在通过课堂教学的方式学习英语的同时，能够通过在日常学习和生活过程中使用英语进而自然习得英语，最终达到熟练地运用英语进行交际的目的。基于克拉申二语习得理论提出“英力克”英语习得监控模式的教学改革，每周英语日，师生用英语交谈，学生开展用英语主持晚会实践教学活动。在学习生活中学习应用英语的理念扎根在教师的教学中。“英力克”英语教学，学习方法潜移默化地迁移到整个大学英语学习中。.在调查研究基础上制定符合高职学生实际的大学英语课程“翻转课堂”教学大纲。在目前形势下，探索一条适合高职高专的大学英语教改路径，创新高职高专大学英语教学模式。激发高职高专学生学习大学英语的动机，培养学习热情，提高学生对自主学习的参与度。

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2016年云南省大学外语教学改革课题“英力克”语境下地方高职高专《大学英语》实施“翻转课堂”教学实践的阶段研究成果。