牡丹江地区双语幼儿园对学前双语人才的需求模式

文/李梦莹，黑龙江林业职业技术学院人文学院



牡丹江地区双语幼儿园对学前双语人才的需求模式

文/李梦莹，黑龙江林业职业技术学院人文学院

牡丹江地区双语幼儿园在逐渐普及，但是在人才需求上总是差强人意，双语幼儿园需要优秀的双语幼教人才，笔者在牡丹江地区双语幼儿园对人才的需求模式上进行了探究。

双语幼儿园；学前双语；需求模式

随着我国社会、经济、文化方面的不断发展，外语所发挥的作用越来越重要，同时，对于教育教学来讲，对外语教育的重视程度也在不断提升，特别是对幼儿的外语教育已经发展为一种潮流，顺应大趋势，牡丹江地区的幼儿双语教学正在得到不同的程度的发展，双语幼儿园呈现出非常迅速的普及状态。但在幼儿双语教学不断发展的过程中，教育工作者也应该看到，由于我国的幼儿双语教学起步比较晚，在教材、教学目标以及考核机制方面都与国外的幼儿双语教学存在着极大的不同。同时我国的幼儿双语教育的方法主要是参考和借鉴国外的模式，所以对国内外幼儿双语教学进行比较研究，有利于我们在参考和借鉴国外幼儿双语教学的同时，弥补目前牡丹江地区幼儿双语教学人才存在的问题和不足。

人的一生中有很多学习的机会，我们从出生就开始认识这个社会，开始通过不断地探索来了解世界。目前，很多大脑研究专家指出：早期的社交和情感交流是智力发展的关键。幼儿期是人生智力发展的关键期，抓紧早期教育，可以提高学习效果。例如有人认为，幼儿在 2-3 岁期间是学习口头语言的最佳年龄；人的智力或心理是遗传与环境交互作用的结果。在我国，普遍的学前幼儿教育是在两岁半到三岁开始的。这时，大多数的家长会把孩子送到幼儿园进行系统的学习。不过近几年来，由于早教在我国的蓬勃兴起，很多家长在孩子6个月甚至更早就送到一些早教机构进行学习。不管是早教还是幼儿园的学习，一个自然人从诞生开始，都在学习和认知世界，所以如果我们在幼儿阶段能为学生提供一个良好的学习机会，将是人生一个良好的开始。

牡丹江地区幼儿双语教学处于萌芽阶段需要专业的学前双语人才

双语教学在牡丹江地区越来越受到当地教育部门的重视，它是指用除了国语(汉语)以外的另外一门语言（目前在我国使用最多的是英语）进行课堂教学。对双语教的认识是：（1）课堂上主要采用英语进行教学沟通；（2）要求使用正确流利的英语；（3）为了避免理解障碍，使用英语之外也可以适当使用英语来避免沟通障碍和误区；（4）为了使学生理解更为形象、直观，并有效得增强讲解的易懂性，可以适当采用非语言行为来讲解教学内容。在我国，汉语是主要的沟通语言，这对于双语教学来说，英语教学和沟通缺乏大的语言环境，且其被界定为“外语”教学范畴，且属于“保持型双语教学”的范畴。这就需要双语幼儿园的从教人员拥有良好的学前教育知识和基础幼儿英语教育功底。

牡丹江地区双语教学的分类

针对于牡丹江地区双语教学的分类，从属性和目的方面看，有添加性双语教学和缩减性双语教学两种类型。添加性双语教学指的就是幼儿进行“双语教学“的过程中，在母语或第一语言的基础上，采用第二语言作为教学的主要语言，从教学目的方面说，添加性双语教学不是要对幼儿的母语或第一语言进行准备替代，而是在幼儿能够掌握母语或第一语言的基础上，培养幼儿母语或第一语言之外的语言，从而使幼儿能够最终掌握两门语言，成为双语人才。添加性双语教学在国外开展的时间相对比较长，最具有代表性的是加拿大的添加性双语教学，加拿大的双语教学是在幼儿或者学生教学的过程中推行沉浸式双语教育，也就把第二语言（法语）作为教学的主要语言，从任务和目的上来看，加拿大的双语教学重要是为了培养幼儿掌握英语和法语两门语言，使其最终成为能够充分掌握和熟练应用两种语言的人才。

牡丹江地区另外一种双语教育是缩减性双语教育，这种教育方式添加性双语教学相对应，它指的是教师在整个双语教学的过程中，主要是采用第二语言或外语作为教学语言，这与添加性双语教学有所区别，而从作用上来看，这种双语教学弱化了幼儿的母语或第一语言的基础地位，也就造成了这种双语教学的最终目的是通过双语教学准备替代学生的母语或第一语言，不是母语或第一语言与第二语言或外语共同发展，而是要从根本上将母语或第一语言替代，添加性双语教学在国外的发展相对比较晚，目前主要是美国一些洲的双语教学实行了这种方式，这些洲在实施过渡性双语教育中，英语成为了主要的教学语言，这种教学方式的主要目的和任务就是要使英语语言最终成为通用的语言。

对于牡丹江地区双语教学的师资来讲，对教师的要求主要反映在教师的能力方面，首先在教师能力方面主要应包含以下几种能力，第一种能力是教师应该具有较强的原始文献阅读的能力，这种能力能够保证教师在双语教学的过程中。第二种能力是教师要具备比较流利的外语口语表达能力，总的来说，教师所要传授的知识必须要通过教师的外语口语表达来进行传授，如果教师的外语口语表达能力欠缺，在双语教学的过程中，教师所具备的知识和水平不能够准确的进行传授，势必影响双语教学的结果。第三种能力是比较准确的思想表达能力，在双语教学的过程中，特别是流利的外语口语表达能力，更是要求在实际的双语教学的过程中，把相关的专业知识能够比较顺利的、无障碍的传授给学生。因此，双语教学的教师不仅要有较高的英语水平，还要懂得相关专业的英语，并能熟练应用。

总之无论是从属性上看还是从目的上看，牡丹江地区双语幼儿园在人才需求模式上越来越严谨，越来越正规，这需要从事双语幼儿教育的教育工作者在从教之前就经过严谨并专业的学习和培训。单单拥有良好的基础知识是远远不够的，学生在高校中学习和掌握的知识必须要经过实践来验证。

[1]甘玮曦．国内外幼儿双语教学比较研究［G］．四川师范大学，2013.5.

[2]顾荣芳薛菁华《幼儿园健康教育》人民教育出版社 2004.

[3]王斌华编著，双语教育与双语教学[M].上海教育出版社,2003.

[4]叶凌寒.牡丹江地区幼儿园双语教学的调查与分析[J].散文百家.2016.9.

[5]陈帼眉编著，幼儿心理漫谈[M].江西人民出版社,1982.

黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研课题，课题编号16Q329。