高职院校全程就业指导课程体系改革与实践——以常州轻工职业技术学院为例

文/陆成龙，常州轻工职业技术学院

高职院校全程就业指导课程体系改革与实践
——以常州轻工职业技术学院为例

文/陆成龙，常州轻工职业技术学院

就业指导课程是高职院校教育体系中的重要环节，能够有效引导毕业生成功就业。在当今人才竞争激烈的时代下，合理的就业指导课程对于培养高质量应用性人才是非常有必要的。同时，也能够帮助学生快速适应工作岗位，体现人才培养的核心价值。本文就以常州轻工职业技术学院为例，针对高职院校中全程就业指导课程体系的改革与实践等方面问题进行深入探究，以期能够协调高职人才培养机制与企业人才需求的关系，优化人才教育与社会发展的供需关系。

高职院校；全程就业指导课程体系；改革；实践

随着各领域教育改革的逐渐深入，在人才竞争激烈的背景下，高校持续扩招，大学毕业人数激增，而同时就业形势却相对严重，使大学生的就业问题更加严峻。如何快速有效解决大学生就业问题成为现阶段高等教育研究的热点。全程就业指导课程体系就是针对就业问题而开设的课程。但当前的高职院校就业指导课程在目标、内容、实施和评价等方面都存在一定问题，更不能适应快速变更的时代发展需求。所以，应该结合时代发展需求和社会人才应用机制，对高等院校全程就业指导课程体系进行改革和创新，重构课程内容，强化实践引导，优化教学评价等，力求让全程就业指导课程体系适应企业人才应用机制，满足时代发展需求，更符合人才成长趋势。本文就从以下几点对此问题进行深入探究。

1 高职院校全程就业指导课程体系中的普遍问题

1．1 目标设计缺乏综合性

我院的人才培养模式是2+1模式，全程就业指导课程只设立在二年级的下学期，也就是即将离校的毕业阶段，这种课程体系的设计方式颇有种临阵磨枪的嫌疑。所以，课程的教育目标设计的针对性特强，忽视了其他年级学生对就业指导方面的需求。这样的教学环境对学生就业心理，以及良好职业素养的培养是消极的。

1．2 课程内容缺乏系统性

高等院校中有关就业指导的教材内容一般都过于强调毕业就业问题，主要针对社会发展中的就业形势，政策变化，以及求职简历制作，面试方面的积极指导等方面，课程内容主要是为了方便毕业生就业时的应急之需，在日常课程体系建设中缺乏系统性的内容。

1．3 教学手段缺乏多元化

在教学手段方面，全程就业指导课程的教学多为理论知识，并且教学方法较为单一。对实践教学案例的导入较少，这样以理论为主的课程体系，学生学起来难免缺乏说服力，课堂模式较为空洞，学生学习兴趣不高。

1．4 评价体系缺乏层次性

全程就业指导课程虽然已经列入必修课中，但在教学评价方面却并没有细则要求。评价的随意性和临时性也较明显。更没有像其他必修课程一样，构建严格系统的教学检查制度和监督管理系统。

2 高职院校全程就业指导课程体系的创新设计

2．1 遵循学生个体差异，结合就业需要设计目标

针对各阶段学生的学习目标来设计就业指导目标。使教学目标更适应学生发展需求和多元就业需求。在刚入学阶段，设计职业认知教育与职业生涯规划的教学目标，主要培养学生对职业的正确认知，同时，在基础阶段引导学生结合自身能力合理规划职业生涯，并帮助学生确立自身的奋斗目标。

2．2 注重课程教学层次，针对学习需求规划内容

设计合理的教学目标后，对于课程内容的革新，应重点放在“以人为本”的教学理念上，针对不同层次阶段的学生合理设计教学内容。比如；在一年级的基础阶段，课程内容主要涉及我国高等职业教育发展的现状及前景，对自身专业的正确认知，并让学生谈一谈自己规划的职业生涯，并在老师的帮助下细化自己的目标。二年级阶段是巩固专业能力的时期。学生明白了职业是什么，就业需要什么样的能力后，对职业道德的培养是不可缺少的，培养具有社会主义职业道德原则和核心的高素质人才。在三年级的毕业阶段，应着重对自主创业意识和趋势进行讲解，将社会发展形势、人才发展需求等特点与自主创业的目标进行融合，添加创业必备的素质与能力要求的内容，引导学生注重创业中的问题，理清现阶段的就业政策和形势。

2．3 将理论与实际结合，实施多元课堂教学手段

首先，应转变教学观念，创新教学手段，摆脱传统单一生硬的教学方法。比如在一年级阶段是专业认知教育与职业生涯规划阶段，应实现新生的多个认知，帮助学生自我认知和自我定位，满足社会认知和学校认知，达成专业认知和就业认知。在二年级的上升巩固阶段，主要以分班授课为主，结合每个班级专业特点，帮助各层次、各专业学生树立健康的就业心理，认清就业形势，并举办讲座和报告形式，培养学生的职业道德修养。在三年级的毕业阶段，教学形式主要以专题报告、经验交流和讲座为主，通过讲解大学生的成功创业经历，培养学生的自主创业意识和专业就业能力。

2．4 迎合整合教学目标，灵活构建课程评价系统

在教学评价体系的完善方面，为了规范化的进行就业指导与教育，强化全程就业指导课程体系的教学意义。在教学中可以实施分段学分制。以学时为主要衡量标准，一年级和三年级设为一学分，二年级由于课程内容多，因此设为二学分。将这一课程学分计入整体学分考量当中。从而实现较为系统性的课程教学评价制度。

3 高职院校全程就业指导课程体系实践中应注意的问题

对于高职院校的学生而言，全程就业指导的思路基于从基础上培养学生正确就业导向的目的。所以，在具体实践中应注重分年级、分阶段、分层次进行法，体现全程化教育的衔接。注重对每个阶段学生职业素养、就业能力、职业道德的综合培养。

4 结语

总之，高职院校全程就业指导课程体系的构建，为学生的就业、择业和创业奠定了思想基础，也帮助学生提前做好科学合理的就业规划，为学生能够实现满意就业提供保障。而高职院校全程就业指导课程体系改革与实践的难点在于教育理念与时俱进，教育内容丰富多样，教学过程复杂多变，课程考核难度较大等。这就需要各高职院校转变思想观念，从人才培养机制和就业形势大局出发，有针对性地改进课程体系，让就业指导发挥其真正高效的指导帮助作用。

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[3]林艳,朱海洋,谢建国． 高职院校就业指导课程体系构建初探[J]． 兰州教育学院学报,2013,29(03):77-78．

陆成龙（1982—），男，汉族，江苏连云港人，陕西科技大学硕士，常州轻工职业技术学院，讲师，研究方向：思想政治教育