语文就在灯火阑珊处

徐焕

摘要：本文讲解青年教师讲公开展示课的心路历程，真实再现出《白色鸟》一课的授课思路。尊重文字本身，抛出紧张压力；尊重内心感受，不要为赛而赛；尊重课堂本身，不轻言放弃；尊重学生收获，想想学生能学到什么。

关键词：成长历程；《白色鸟》；设计思路；为学生

“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”

静下来，反思回顾教学大赛点滴，脑海中即刻迸现出苏轼的这两句词。语文老师就应该有语文老师的洒脱和豪迈我想，足以代表大赛初期的公开成长历程吧。

穿林打叶声。30—35岁教学大赛的通知就这样的砸来了。教学主任的意图我们懂得：这个年龄段，毕业10年左右，褪去青涩，并有了一些教学沉淀；这个年龄段，日渐成熟背后还有着一份教育的热情；这个年龄段，一定要抓住青春的尾巴，好好的摇一摇才过瘾。偷偷合计了一下，这个年龄段的语文老师中有沉稳深刻的龙燕老师，有内涵广博的王琳老师，有循循善诱的春婷老师，有才大气粗的赵璐老师......还有刚刚才寻根问道初出茅庐的我，放在一起晒一晒，着实让我有捉襟见肘的感受。这穿林打叶声来的迅猛，虽清脆却寒凉，让人直想退缩。夜深的时刻，仿佛听到了萧瑟的雨滴不断打在竹林上的声音，让人不寒而栗。

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？我想，这就是我当时的感受吧，给自己以很低的定位，看淡了结果，只想自己讲自己的语文，只想跟学生一起共同进步。放下既拥有，放下了内心的嘈杂，放下了名利之心，就变得谦逊，变得无谓。因此，得以徐行。徐行中就会忘记很多的约束，忘记了本应该有的紧张。酣畅时再哼着小调，只凭借自己的感觉来备课上课，只跟文字在对话，只跟语文在交流，定有种酣畅淋漓的洒脱。基于这样的心态，初赛中，毅然选择了本应在公开课上回避的诗化小说《白色鸟》。

《白色鸟》一课设计的流畅之处在于以两个少年作为线索贯穿整个文章。从少年的出场——少年的游戏——少年的美好----少年的惊醒 ，设计层层深入，引出文革主题。

《白色鸟》一课设计的灵动之处在于课堂开头和结尾都用了作者何立伟的漫画贯穿始终。幻灯片呈现何立伟干净的带有诙谐意味的几幅隽永漫画，用“画家何立伟，用画面呈现生活；作家何立伟，用文字诠释生活”来导入。利落而有说服力。用何立伟的“历史已经过去，未来仍将继续”来解释开头的“夏天到来，令我回忆”，来阐述作者写文的用意是回顾历史，反思过去，让未来更美好。

《白色鸟》一课设计的实用之处在于让学生咬文嚼字，从字里行间学习到别开生面的语言，如“迤逦着深深浅浅的足印”“酒盅似的，格格格格盈满了笑音”如环境描写“水草好葳蕤”等等。这些词句都通过反复的诵读反复的诠释深深的印在了学生的脑海里，被运用到了学生的习作中。

《白色鸟》一课设计的深刻之处在于对文革的讲解，和对写文章的意图。大半堂课都是在写美好，人的美好，环境的美好，鸟的美好。突然这美好突然被象征着文革开始的锣声给打破。美被打破，这种反差让人觉得陡然一片辉煌。然后引入文革的一些资料，让学生初步了解“文革”浩劫留下的是难以数计的看不见的创伤累累的灵魂。

正因为有了这洒脱的情怀，才能不去听那扰乱思绪的“打叶声”，才可以吟啸徐行的漫步在文字本身，不慌乱，不盲从。我个人成长的角度来讲，这堂课是有灵气儿的，有着豁然开朗的畅快的。

而展示课《寒花葬志》来的就不那么洒脱了。我想一定是我惊醒了寒花，她点醒了我的痛苦中忐忑不安的踽踽独行。

因为太在意，所以不安。从选择上那堂课开始就犹豫了很久，初定《爱莲说》，准备几天后发现不妥，没有让有醍醐灌顶之感。放弃，选《寒花葬志》。“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”“望尽天涯路”我的理解要博览资料。从《寒花葬志》本身入手一定把内容讲的特别浅，而是应该从《归有光研究》《项脊轩志》入手，了解作者的悲苦的人生阅历，了解作者的家庭温馨而写悲的这种文风。“独上高楼”我的理解就是独自思考，论语中讲“学而不思则罔”。看了那么多的东西，就要有所筛选，有所比较，最后选择自己的理解，最适合讲文章本身的有用信息。我的选择是清人张士元在《震川文钞序》中评论归有光的散文“读之使人喜者忽以悲，悲者忽以喜”。从喜——悲入手。想通过悲喜的交替给学生一些提升，但提而不见升，痛苦万分。

因为太在意，所以茫然“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”（柳永《蝶恋花》）这时，我的“悲喜交叉”思路已经试讲三个班了，除了第一次在自己的班级讲略有激情外，其他的班级已经达到了启而不发了。几经起稿，几夜几天，字字推敲，反复询问。结果是一头乱麻，越弄越乱。在某个夜里，面对电脑，真的体会到了什么叫备课备恶心的感觉。看到《寒花葬志》，生理上就条件反射般的恶心。

“终不悔”没有感觉到，就是想放弃了。无奈中我拨通了吉林省语文特级教师石馨老师的电话。电话那头，平和的声音，循循善诱的分析，让我那已经烦躁到抓狂的心得到了平静。茅塞顿开，我在石馨老师的指导下，在上展示课前的那个夜里把自己酝酿许久的“悲喜转换”的思路全部推翻，开始了新的设计。

因为太在意，所以忽略到了真实的情感。那天，那课，那学生，所有的一切，都在讲“寒花”寒花的名字——身份——穿着——动作——神态——性格——跟主人的关系——命运——生卒年领着学生在点滴文字中找这个叫寒花的丫头，领着学生在寒花的一笑一颦中品味这个家庭的和谐，领着学生在寒花的可爱背后读出归有光的伤痛。完美无缺的课，挑不出任何瑕疵的课，于我却好像缺少点什么。可能是在反复试讲4次后已经没有了当初的热情吧；可能是已经设计的无懈可击的课已经烂熟于胸，而课堂上没有跟学生有更多的灵感迸射吧。可能磨得太多，当初见文章时的“人生若只如初见”的美好渐渐淡去了吧。

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”（辛弃疾《青玉案》）《寒花葬志》

蓦然回首，《白色鸟》《寒花葬志》，一个月的磨练，我的语文之路，我的“灯火阑珊”应在于：尊重文字本身，拋出紧张压力，有种竹杖芒鞋轻胜马的洒脱；尊重内心感受，不要为赛而赛，要有“人生若只如初见”的激情；尊重课堂本身，不轻言放弃，谨慎设计多彩课堂，有“衣带渐宽终不悔”的历程；尊重学生收获，想想学生能学到什么，有“那人却在灯火阑珊处”的喜悦。

路漫漫其修远兮，吾愿上下而求索，在公开的道路上渐行渐远。待到山花烂漫时，他在丛中笑......