浅谈语文课堂学生朗读能力的培养

夏丹丹

摘要：语文课堂学生朗读能力的培养：激发朗读兴趣是前提；明确目的是关键；培养朗读技巧是捷径；正确好关系是保证。

关键词：激发兴趣；明确目的；培养技巧；处理好关系

作为小学语文名师培养对象，我每学期都听课几十节。在听课中发现，语文课堂教学中，存在着“三重一轻”的现象，即“重讲问”、“重分析”、“重习题”、“轻朗读”，只听教师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅。《语文课程标准》指出：“朗读和诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益积累，有效提高语文能力的好方法，应该适当提倡”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。朗读训练是培养学生语感最基本最有效的方法，也是学生积累词语，提高语文素养的重要途径。那么，如何在具体的教学中加强朗读呢？

一、激发学生的朗读兴趣是前提

“兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如爱之者，爱之者不如乐之者”。那么，怎么样去激发、培养学生的朗读兴趣呢？

1、制造悬念激趣。小学生好奇心强，教师可以在讲课文之前，用讲故事的形式制造悬念。如：语文版第二册第二单元第七课《天气预报》这篇课文，教师的导语：“有这样一家人，天天随着天气预报，一会儿高兴，一会儿心焦。这是怎么回事呢？请同学们读一读课文就知道是怎么回事了”同学们的好奇心上来了，纷纷拿起书本认真地看，小声地读。

2、正确范读激趣。小学生善于模仿教师的言行，教师用声情并茂的语言范读，能激起学生感情的共鸣，激发学生朗读的兴趣。如：教语文版第二册第一单元第四课的古诗《春晓》、《村居》时，教师范读时，语调轻盈，优雅婉转，少抑多扬，力求读出诗文间表现勃勃生机的春天。

3、创设情景激趣。教师要善于创设情景，借助激情的语言，美丽的图画，动听的音乐等等手段来感染学生，引起他们情感的共鸣，引导学生设身处地去品味、欣赏这些情景，从而激起学生读的兴趣和欲望。如：教学语文版第二册第一单元第一课《春天来了》时，先听音乐《春之声》导入，霎时全班学生情不自禁地跟着一起唱，随着优美动听的歌声，把学生带入了美丽的、快乐的春天里，唱完歌后，学生带着愉快的心情去读，这样的读，学生兴趣盎然，书声琅琅，心情愉悦。

4、角色扮演激趣。有意义的朗读是口、耳、眼、心并用的过程，它能将抽象的语言化为丰富的内心视象。这就要求教师指导朗读时要特别引导学生深入理解课文，将书面语言转化为如见其人，如闻其声的活动画面，在此基础上让学生想象是文中之人、之物，从中通过角色扮演的朗读训练培养朗读兴趣。

5、竞赛鼓励激趣。开展形式多样丰富多彩的朗读活动，能激发学生的学习兴趣。如：朗读比赛。先在四人小组里进行朗诵选拔，选出一名优胜者；接着在学习小组里进行第二轮朗读比赛，选出一名优胜者；最后，出线者再进行朗读比赛，决出第一、二、三名，并对获得前三名的小组奖印有“GOOD”花朵。

6、及时反馈激趣。在学生朗读比赛过程中，每一个环节都要求学生边听边看，听后要对朗读同学进行评价，可以说好的或者不好的、不足的地方，同时教师要及时反馈，要以肯定好的地方为主，对不好的地方要婉转提出，让学生乐于接受。在朗读比赛中，让学生享受到成功的快乐。这样的朗读教学学生很受欢迎，课堂气氛活跃，能激发学生朗读兴趣，培养学生的朗读能力，养成良好的读书习惯。久而久之，学生对朗读越来越有兴趣。

二、明确朗读目的是关键

学生在每次朗读前，教师应根据课文重点、难点和疑点提出明确的朗读要求，不能毫无目的地让学生乱读，或者在同一层面内“原地踏步”。学生读一次有一次的目的、要求，让学生带着要求读，明确目的读，在读中感悟，读中理解，读中解决问题，提高朗读能力。如：在教学小学语文第二册的第八课《开满玫瑰花的园子》时，第一遍读要求学生自由小声地读课文，遇到不认识的字，借助汉语拼音读准字音；第二遍读要求同桌互读，读后互相点评，说出对方读的好的地方或者读错的地方；第三遍让学生分角色朗读，看谁读得像小动物？第四遍读要求学生说出：读了这篇课文以后，你读懂了什么？这样，学生读一遍有一遍的“目的”，收效很大。

三、培养朗读技巧是捷径

教师在指导学生朗读时，可根据“同文定调”、“依情赋声”的方法。

总之，在传授读的技巧时应轻松、自然，随机处理，或教师范读，或教师引读，或教师讲评，或优生带读……使学生提高朗读水平，提高语言素质，培养语感。

四、处理好关系是保证

1.加强语文课堂教学中的朗读训练，并不是说不要别的环节和内容，如“教师的讲、教师的问、学生的动笔训练等等，我们要正确处理好读、讲、问、说、写的关系，使之整体优化，综合提高。教师的讲要为帮助学生的读服务，要找准讲的角度，把握讲的时机，提高讲的质量，要讲的恰当、实在，以讲促读。

2、读与问的关系。教师提问过滥，重内容分析的现象还比较严重，在加强读的实践中，教师要以读的角度设问，由读答问，以问促读，精简提问数量，或以问题为先导，让学生带着问题去读；或先读后问，使提问成为检测朗读效果的手段和暴露思维的方法。如：在教学小学语文第二册第七课《天气预报》时，通过读两个句子的对比：A）奶奶直念叨爸爸没带棉袄。B）奶奶念叨爸爸没带棉袄。教师让学生反复读，学生的朗读声随着对比的读，“直”字很自然地吐出了最强音，由此激发学生的思考：一个“直”字可以看出奶奶对爸爸非常挂念。总而言之，“问” 为“读”服务，由读设问，读中求悟，效果很好。

3、读与说、写的关系。以读书为主线，把朗读和说话训练、笔头练习有机结合起来。如读懂课文内容后，用填空的形式浓缩课文；或通过口复述、改写、缩写等练习，加深对课文的理解；或假如你是文中之人说、补充空白……这样，读与动口、动手结合，满足学生的求知欲。

参考文献：

[1]新课程视域下语文课堂教学的预设与生成研究[D]. 陈阅平.鲁东大学 2016

[2]小學古诗教学设计实践研究[D]. 余阳阳.上海师范大学 2016

[3]高效课堂下延吉市第十二中学语文导学现状调查分析[D]. 王南燕.延边大学 2016