翻转课堂教学模式在中职《电工技术基础与技能》课程教学中的应用

邱国旺

摘要：《电工技术基础与技能》是中职电类专业极其重要的专业基础课程。如何提高课堂效率，让学生掌握知识，发展技能，是每一位中职相关教师所关注的问题。本文就翻转课堂教学方法在电工技术课堂教学中的运用进行了探讨。

关键词：翻转课堂；中职；电工技术；课程教学

一、什么是翻转课堂

翻转教学首创者肯·罗宾森有鉴于传统教学模式的缺失，希望教育制度能从根本上转型，量身打造个人化学习，培育学生的创意，故而提出了翻转课堂这一教学模式。

翻转教学的理念包括如下下个方面：一是翻转课堂讲课、课后作业的模式。传统的学习顺序是老师先在课堂上讲课，学生再回家做作业。有鉴于学生课后作业，有问题无人可以指导，老师们采用翻转教学可以让学生先在家通过影片预习，课堂时间则用来讨论、提问、写作业、进行个别指导，这样可以照顾到学生的个别需求。二是翻转课堂时间一定是讲授的模式。传统单向直线式的授课，已经无法吸引数字化时代的学生，设计“做中学”的课程活动，通过活动设计，引发学习兴趣；通过活动参与，进入深化的学习；通过深化的学习，进行个人的反思，让学生在课程里真正有所体验。三是翻转课堂的师生定位。教师不再是知识的传授者、守门人，而是学习过程的设计师与分析师。让学生变成主角，从知识接收者转化为学习者，学生可以表现自己，不再被动地接受，而是要参与融入在课堂作业及活动中。

二、翻转课堂教学在《电工技术与技能》课堂教学中的迫切性

1、《电工技术与技能》是电子信息和机电等专业一门重要的专业基础课。传统的课堂模式是教师讲解理论知识，学生通过实验来验证结果，最后运用固定知识或公式去分析计算问题。这种教学模式目前在中职学校仍属于主流。中职学生理解能力差，理论听不懂，不感兴趣；实验实训一阵热闹后，什么知识都没学到。实施翻转课堂，激发了学生学习兴趣，他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦，课堂上学生不再是被动的完成老师布置的作业，而是主动的探索新知识，主动的在运用中落实知识，在合作中提升能力，学生学习的积极性、主动性越来越高，学习能力也得到大大提高。

2、电工技术的学习具有很强的递进性，如电路基本概念电流、电压、电动势不能很好理解，学生就很难掌握闭合电路欧姆定律；简单直流电路的分析计算掌握的不够，学生就很难学习复杂直流电路，复杂直流电路的分析思想其实就是将电路简化成若干个简单电路进行分析；电阻串并联特点不能较好掌握，学生就很难学习电容的串并联特点和性质；直流电路中的分析计算方法掌握的不够，学生就不会分析计算交流电路，无法掌握用相量法分析计算一般交流电路。传统课堂不管学生本节内容学习的效果如何，教师为了完成授课任务，到了第二天肯定要进入到下一节内容的学习。如果学生前节内容未能理解掌握，那么下一节的学习肯定会有很大困难。长期下去，学生学习将会发生困难，失去信心。采用翻转课堂教学模式，学生在家里可以反复观看视频等进行自主学习，通过任务驱动和问题导向，学生对基本知识的掌握只是时间问题，从而避免在课堂上跟不上老师的节奏而被落下。

3、电工技术的学习学科间的融合程度高。比如正弦交流电的表示方法用到了数学中的正弦函数和旋转矢量知识；交流电路两大分析计算方法相量图发和相量法用到了数学中向量的表示方法和四则运算。因此，学生一旦这些方面的数学知识不牢或暂时忘记，那么课堂上是无法跟进老师的进度。由于这些特点的存在就需要需要加强自主学习，在课后还要同时复习巩固数学等其他学科知识。通过视频的反复学习，为新知识的学习打下必要的基础，有助于提高学习的效率。

三、翻转课堂在《电工技术与技能》教学中的实施

1、充分利用微课。教师需要钻研教材，搞清楚每一节课的重点和难点，制作成微视频的形式。作为配套教学资源提供给学生，学生可以重复观看，让学生自主学习时更好的理解弄懂知识点。比如：在学习三相交流异步电动机时，要求学生理解其构造、掌握工作原理、了解铭牌参数，在这其中三相异步电动机的工作原理是学习的重点和难点，学生自学要想理解难度较大，这时教师可以提供微视频给他们，既可以提供学生学生的兴趣，又有利于对所学知识的掌握。

2、“自主学习任务单”的设计。学生在自主学习时，教师一定要设计好任务单。在任务单中明确学生要达成的目标、学习的任务、学习的方法和建议以及课堂学习形式的预告。

3、学生在课外是学习知识，课堂上是内化知识。课堂上采用“四步法”即课始检测、进阶作业、协作探究和展示质疑，可以有效内化学生自主学习的知识、拓展能力、发展核心素养。

（1）课始检测是是对学生自主学习成效的一个检测。检测难度与学习任务单和微课视频相当，既可以起到查缺补漏，又可以为后续进阶作业做好准备。

（2）进阶作业目标是拓展学习内容的深度和广度，需要贯彻“最近发展区”的理念。以电阻的串联为例，为了跟学生最近所学相知识相结合，并最大程度将所学知识转变为实际问题，充分激发学生学习的兴趣和动力。

（3）协作探究设计如下：已知表头参数为1mA，160Ω，设计一个电压表测量电路，要求能够测量5V和50V直流电压。在小组协作探究的活动中，每一位学生的思维潜力得到了挖掘，每一位都是积极的参与者。

（4）汇报交流时小组成果的战士，培养了学生的团队合作能力和表达能力。

四、如何与现有考核模式相融合

翻转课堂教学模式从2012年开始至今，虽然取得了很大的成果，但同时也受到了一定的阻力与排斥。这其中的原因我总结有以下几点：1、教师对传统教学模式已经固化，对新教学模式的学习畏难、缺乏主动性；2、不管什么类型的学校，现有的考核模式都是以试卷为主，说白了就是应试考核。翻转课堂强调能否提高学生的成绩，很多人对此抱有怀疑；3、很多人对翻转课堂教学形态能否提高学生的成绩和综合素质的可行性存在怀疑，比如学生通过视频和教材自主性学习，虽然通过任务驱动和问题导向，但学生特别是职校生自主学习的效果值得怀疑。以上3个阻碍翻转课堂实施的因素，我觉得第二点是主要的原因。如果翻转课堂能够切实有效地提高学生的学习成绩，能够做到与现有考核模式相融合，那么一定会有越来越多的人接受它。

五、存在的问题

1、学生通过视频和教材等自主学习时，如何进行有效监管，靠“父母”、老师？还是真的让学生“自觉”学习。

2、翻转课堂要求学生能够反复视频学习，可是很多高中学校存在住宿生。比如我校（中专校），我所任教的班级人数为36人，而住校生有17人。这些住校生播放視频的设备和网络资源一定要能够满足，否则翻转课堂是实施不了的。

3、课前微课视频等教学资源、自主学习任务单，以及课堂学习任务单的制作需要花费大量的时间和精力，如何在有限的时间内完成。

参考文献：

[1]潘昕.翻转课堂，究竟“翻转”了什么？[J].课外语文，2014，（22）.

[2]洪朝宗.巧用“翻转课堂”模式，提高信息培训实效[J].考试周刊，2014，（A5）.endprint