VBA和微课应用于初中Excel课堂教学的研究*

刘丹蓉

VBA和微课应用于初中Excel课堂教学的研究*

刘丹蓉

在分析了当前初中Excel课堂教学现状及VBA、微课优势的基础上，开发了具有即时评价功能的VBA测评程序和微课；采用行动研究方法，进行课堂教学实践；得出结论：运用VBA测评程序和微课，可即时反馈评价结果，降低教师劳动强度，并能照顾到全体学生，大大提高了Excel课堂教学的效率。

VBA；微课；Excel；课堂教学

一、研究背景

《广东省义务教育信息技术课程纲要(2016年修订)》中提出“评价的方法多种多样，各地应根据自身具体情况，选择适当的评价方法，鼓励、倡导教师发挥主观能动性创新评价方法”。此外，还提到课程的基本理念之一是“面向全体学生，为学生的发展奠定良好的基础。面向全体学生，还应关注学生在学习信息技术课程方面的个体差异” 。

目前，初中信息技术教学中普遍存在同一个班的学生信息素养参差不齐，教师较难照顾到每位学生的现象。从每学年对刚入学的初一新生进行问卷调查可知：有的小学有专职的信息技术教师，有的小学没有专职的信息技术教师；有的学生从小就接触计算机，对计算机的基本操作较熟练，而有的学生平时很少使用计算机，甚至家里没有计算机，动手能力不强，对新知识的接受有一定的困难等。这些都是导致学生信息素养参差不齐的原因。

在初中Excel课堂教学中，以上现象则更为严重。Excel属于应用软件，操作性比较强，对教学效果的评价主要是看学生是否掌握了操作技能。在传统的Excel课堂教学中，知识、技能传授一般采用讲解、演示、练习的模式。即先由教师根据教学重、难点，将知识点进行分解，通过讲解、演示的方式传授教学内容，再由学生进行操作练习。这种教学模式有以下不足。其一，学生的信息素养存在较大差别，导致信息技术课堂两极分化现象较为严重。其二，教师讲解、演示时能够听明白，但学生自己实际操作时会出现不会做的现象。但是，课堂时间有限，教师较难顾及全体学生，也不可能反复多次进行演示操作。因此，如何能够在有限的课堂时间内了解全体学生的操作情况以及使得全体学生都能得到指导和提高，成为摆在初中信息技术教师面前的一个难题。

笔者通过实践，探索出利用VBA测评程序和微课可有效地解决以上难题。VBA测评程序实现了即时评价，解决在课堂上，实时、全面了解学生操作情况的问题。微课的使用，改变了传统课堂的教学模式，通过信息技术辅助手段完成知识传授，解决了在有限的时间内难以照顾到学生个体差异的问题，同时，教师不用反复演示操作过程，大大减轻了教师的负担。

二、VBA 和微课的优势

1.VBA及其优势

VBA是在Visual Basic 的基础上发展起来的，专门用于Microsoft Of fi ce系列软件(如Word，Excel等)的内置编程语言。用户可以利用VBA语言编写出具有特定功能的宏，并在Word，Excel等这些常用的Of fi ce系列软件中加载运行，完成某项特定的任务，使一些文档处理工序变得自动化。

利用VBA编写带宏的Excel文件，实现对Excel课堂教学的即时评价，主要有以下几方面的优势。

(1)简化程序设计的过程。VBA测评程序是“寄生于”Excel应用程序上的，因此，Excel的一些基本功能和函数等都可以在VBA中直接使用。

(2)可以利用网络与数据库的功能。Excel能够使用几乎所有类型的数据库，能够对数据库中的数据进行访问，这样，可以将每个学生的评价结果写入数据库进行汇总，同时，教师和学生可以方便地查看汇总结果[2]。

(3)使用方便。宏的执行可以指定给按钮、图形或快捷键。因此，当需要进行评价时，只要单击Excel中的相应按钮、图片或按指定的快捷键即可。

2.微课及其优势

(1)微课

胡铁生老师认为，微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

微课的优势包括以下几方面。

(1)微课内容短小精悍、使用方便、能够满足碎片化学习的需要。

(2)微课可重复使用，应用面广。微课尤其适合应用于Excel这种操作性比较强的应用软件课中，教师可以把演示操作过程录制成一个微视频，供学生需要时观看，避免了反复演示操作。

(3)微课表现形式丰富多样、能够充分发挥多媒体视听觉的吸引力。

三、理论基础

1.建构主义理论

建构主义认为学习是一个社会性的活动，在活动中儿童需要对他们所看到的与他们所认为的加以比较和对比，从而不断地修正和完善自己的认识。那么如何给予反馈，让学生修正自己的认识、修正自己学习的不足呢？需要提供即时评价，可以利用试题检测教学目标(尤其是当堂课)达成情况，教师可以即时调节授课方式、方法、重难点，让教学更有效。

2.细化理论

细化理论最早提出者是瑞格卢斯，其根源在于奥苏贝尔的顺应以及先行组织者、诺曼的网状学习理论以及布鲁纳的螺旋形课程。该理论认为最初呈现的一般概念或简化结构就相当于ET中的概要，而周期性地使概念逐步达到更复杂的形式则相当于ET的不同的细化等级。在细化理论指导下，微课将复杂的知识内容和教学过程分解成若干单一主题、知识颗粒和知识点，使知识难点得到分解，教学过程变得便捷深入，即知识呈现出碎片化，教学过程变得解析化。

四、研究目的及对象

本次研究的目的在于编写VBA测评程序和开发一系列微课，探讨Excel课堂教学中VBA测评程序和微课的运用，观察VBA测评程序和微课在初中Excel课堂教学中的应用效果，最终实现以评促学，提高课堂教学效率。

研究对象选取了笔者所在学校2014学年初二级6个班的学生(见表1)。

表1 研究对象信息

五、研究过程

1.第一轮行动研究

(1)计划

研究时间：2010年6月至2014年8月。

研究内容：广东教育出版社出版的《信息技术》初中第二册第1章《数据的分析与处理》(教材选用的是Excel软件)。

研究目标：一是开发一套具有“自动批阅”“统计分析”等功能的Excel VBA测评程序。 笔者从2010年6月开始进行VBA测评程序的开发，并于2011年2月开始应用于Excel课堂教学至今。在2013学年开始，广州市初中信息技术教材改版，笔者也对VBA测评程序进行二次开发，以适合新教材的使用。二是开发与广东教育出版社出版的《信息技术》初中第二册中的第1章《数据的分析与处理》内容相配套的系列微课。

(2)行动

①笔者针对《数据的分析与处理》(Excel)这一章的教学内容开发了具有“自动批阅”“统计分析”等功能的“VAB测评程序”，并对程序进行测试、修改、完善。该测评程在2014年10月举办的广州市中小学信息技术学科教学资源评比活动中荣获“小学、初中、高中教育教学工具类软件系统”二等奖。

②开发与《数据的分析与处理》(Excel)内容相配套的系列微课。

(3)反思与总结

①在这一阶段的研究过程中，笔者发现，研究之初(2010学年之前)，在Excel 课堂教学中，使用VBA测评程序非常罕见，但随着笔者参与的课题研究的深入和推广，越来越多的学校使用VBA测评程序。目前，在笔者所在的区已经普及了，课题组开发了很多VBA测评程序并共享，越来越多的教师懂得利用已有测评程序进行二次开发。2013学年，广州市使用新教材后，几乎找不到针对新教材的VBA测评程序。因此，笔者针对新教材开发新的Excel VBA测评程序，具有较大意义。

②开发出来的微课视频，画面清晰，声画同步，运行流畅。

2.第二轮行动研究

(1)计划

研究时间：2014年9月7日至2014年12月6日。

研究内容：将第一轮研究开发出来的“VAB测评程序”和微课在初中Excel课堂教学中实施应用，具体计划见表2。

表2 教学实施计划

研究目标：验证上一阶段开发出来的“VAB测评程序”和微课应用于初中Excel课堂教学的实际效果。

(2)行动

把上一轮研究开发出来的“VBA实时测评程序”和微课在实验班，即初二(7)班、初二(4)班和初二(8)班、初二(5)班进行课堂教学实际应用，验证它们在初中Excel课堂教学中的实际作用。

(3)观察

下面以听课人员对《用电子表格制作图表》一课的观察记录为例进行介绍。

评委及听课教师认为本节课的亮点之一是VBA测评程序和微课的应用。这两者的配合使用，可谓完美。解决了传统Excel课堂中对操作技能无法即时评价和教师反复演示操作，课堂教学效率较低，无法照顾到全体学生的问题。课堂上，学生不仅能够通过VBA测评程序得到即时反馈，还能在知道操作错误或者忘记操作要点后，根据自己的需要选择相应的微课视频观看学习。教师也不必重复演示操作，大大提高了课堂效率。

①VAB测评程序实现课堂即时评价，较好地实现“以评促学”。

VAB测评程序运行稳定、快速，师生在课堂上通过单击文件中的按钮这样一个简单的操作，便能即时得到反馈，实现了Excel操作技能的自动批改，并能自动进行统计分析，为教师即时调整教学作出重要参考，达到了预期的效果。

②微课解决了传统Excel课堂中，教师要反复多次演示操作过程，无法照顾到所有学生，课堂效率不高的问题。

授课教师在课前针对本节课的各个知识点开发了微课。课堂上，学生在“VAB测评程序”反馈操作结果之后，能够根据自己的情况选择相应的微课视频进行观看学习，然后再进行改错。

微课中使用鼠标单击、画红色圈圈、字幕及适当的声音进行提示，学生不仅可以直观地进行学习，还能随时根据自己的需要进行快进或者暂停，也能够还原教师操作的细节，有利于学生快速地掌握操作技能。微课的使用，使得学生课堂上遇到操作问题时，不再依赖于教师的演示操作，能够自己通过观看微课视频来自己解决问题，这样就大大提高了课堂的效率，很好地照顾到各个层次的学生。

(4)反思

通过课堂观察结果不难发现，应用VBA实时测评程序和微课于初中Excel课堂教学中得到了教师的肯定，能够解决传统Excel课堂中不能对学生操作进行即时评价和课堂效率不高的问题，有较高的应用价值。

六、研究结论

(1)运用VBA测评程序，可即时反馈评价结果，实现课堂上面向全体学生的评价，充分发挥评价对教学的激励、诊断和促进作用。

一是能促进学生学习效果。VBA测评程序不但能够快速实现学生课堂练习全员评改，还可以结合数据分析手段，判断哪些学生，哪些知识点需要教师特别关注，及时干预，在局部实现了教学的“精确化”，使学习效果得以提高。

二是能加快学生学习进程。VBA测评程序对于学生的作答给出了明确的正、误提示，一方面避免了学生因“错而不知”产生误解，影响之后的学习；另一方面它又使有错的学生专心改错，学习逐步迈进“0错误”之时，课堂上与学习无关的违纪现象会因此减少。

三是能减轻教师工作负担。VBA测评程序的成功运用使以前一直以“人工”方式批阅练习的教师从工作重负中解脱，且对学生技能掌握情况了解得更全面，可以将更多的时间、精力用于工作的其他方面。

综上所述，VBA测评程序的成功运用能精确地揭示每一学生，每一知识点的掌握情况，教与学的调整都将有据可依，在这一调整过程中得到提高的不再局限于学习成绩，更包括信息素养。

(2)微课尤其适合应用于Excel这种操作性比较强的应用软件课中。

①微课能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习，不仅能查缺补漏，还能强化和巩固知识。

②微课加强了学生学习的兴趣，微课视频将课本的抽象知识变得形象，并把学生难以理解的知识点，变得通俗化，使学生在反复观看学习中更容易的理解、学好知识。

③微课大大提高了课堂教学的效率。第二轮研究中，在控制组的教学中，没有应用微课，当教师统一演示操作完毕，还是会有不少学生在完成学习任务的过程中遇到问题，于是，教师就得对这些学生进行一一地演示辅导，有时还出现教师忙不过来的现象，课堂教学的效率不高。在实验组(二)的教学中，应用了微课，学生操作过程中遇到问题，可以通过微课去学习，自己解决问题，大大提高了课堂教学的效率。

(3)同时应用VBA测评程序和微课，学生能够得到及时反馈和帮助，教学效率较高。

研究发现，不论是重点班，还是普通班，实验的结果都是一样的。控制组没有应用VBA测评程序和微课，不能对全部学生进行即时反馈，教师也没法顾及全部学生，课堂效率较低；实验组(一)虽然应用了VBA测评程序，但学生在获得反馈后，有的不知如何改错，得不到及时的帮助，教学效率一般；实验组(二)同时应用VBA测评程序和微课，学生能够得到及时反馈和帮助，教学效率高。

表3 控制组和实验组Excel课堂教学情况比较

七、研究展望

通过近七年的研究与应用，笔者在VBA测评程序的开发和应用上取得了一定影响，曾在市初中信息技术教研活动中就如何使用VBA测评程序提升Excel模块的复习效率进行专题发言，并受兄弟区之邀，承担了“VBA测评程序开发”专题培训的任务。目前，将VBA测评程序应用于Excel课堂教学中在笔者所在的区已经较为普及。然而，Excel课堂教学中同时应用VBA测评程序和微课暂时不多，但相信在不久的将来，势必成为一种趋势。

[1]广东省教育厅.广东省义务教育信息技术课程纲要:2016年修[Z].2016.

[2]刘丹蓉.“VBA实时测评程序”在初中信息技术技能教学中的应用研究[J].中国现代教育装备,2014(7):54-56,61.

[3]郭运庆.微课创始人谈微课的现状、问题与未来:访佛山科学技术学院胡铁生教授[J].数字教育,2016(1):1-8.

[4]百度百科.建构主义学习理论[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/630921.htm.

[5]查尔斯•M•瑞格卢斯,杨非译.细化理论:学习内容选择和排序的指南[J].开放教育研究,2004(2):26.

[6]苗逢春.信息技术教育评价:理念与实施[M].北京:高等教育出版社,2004.

[7]MS Of fi ce与VBA高级应用案例教程[M].北京:中国水利水电出版社,2010.

刘丹蓉，本科，中教一级。广州市第五中学，510220

海珠区教育科学“十二五”规划课题(教师专项课题)—“以即时评价促进初中生‘数据处理’技能研究”(编号：2015C075)。