初级阶段老挝留学生汉字书写偏误调查分析

刘菊凤

初级阶段老挝留学生汉字书写偏误调查分析

刘菊凤

初级阶段汉字书写偏误频发是外国留学生特别是非汉字文化圈的外国留学生学习汉语时的重要现象。论文以老挝留学生汉字书写偏误语料为研究对象，从笔画、部件、整字三个角度对初级阶段老挝留学生的汉字书写偏误进行统计分析，揭示初级阶段老挝留学生汉字书写偏误的原因，并对今后留学生汉字教学提出了几点对策建议。

老挝留学生 汉字书写 偏误分析

一、汉字书写偏误的分类

初级阶段汉字书写偏误频发是外国留学生特别是非汉字文化圈的外国留学生学习汉语时的重要现象，并引起了从事对外汉语教学的专家、学者的广泛关注。从留学生汉字书写偏误类型着手寻求改进之道是目前比较可行的方法。目前，研究者从不同角度对汉字书写偏误类型进行了划分，孙文访从笔画﹑部件﹑整字三个层面对汉字偏误分类①；施正宇将别字分为非字﹑假字﹑别字②。在参考上述研究者的分类方法的基础上，结合初级阶段老挝留学生的汉字书写偏误语料库的实际情况，笔者从笔画、部件、整字三个层面进行分类：按照偏误是否成字，分为错字和别字两类，别字根据形成别字的原因分为形近别字、音近别字和形近音近别字；从汉字的结构层次出发分析错字，将其划分为笔画层面的笔画变形、笔画增减和笔画组合关系偏误；部件层面的部件替换、部件增减和部件组合关系偏误。划分偏误的标准是：笔画层面根据笔画数、笔形和笔画组合的准确度分类；部件层面分类以部件数、部件所处位置为准，同音、近音、近形的独体字和合体字归入整字层面，非同音、近音、近形的合休字归入部件层面，部件内的笔画偏误归入笔画层面；整字层面分类以字形、字音为标准。

二、汉字书写偏误语料来源

笔者在教学中发现初级阶段的老挝留学生汉字书写偏误频出，这影响了他们的汉语学习效率与热情，故有意识地收集他们的书写偏误材料，以便于进行分析统计，找出他们的偏误特点和原因，进而有针对性的改进教学方法。本文的调查对象是2016年11月至2017年6月在铜仁学院接受非学历教育的老挝留学生，共64人。本文汉字书写偏误语料则来自上述64名留学生的课后作业、课堂听写、试卷。

三、初级阶段老挝留学生各类汉字书写偏误情况

笔者依据前述书写偏误标准，统计发现共计偏误573处，初级阶段老挝留学生汉字书写偏误具体情况如下：

表1 初级阶段老挝留学生各类汉字书写偏误统计表

部件增减 458%部件组合关系偏误 214%小 计 1532 7%形近别字 397%音近别字 244%形近音近别字 305%小 计 9316%总 计 5731 00%

图1 初级阶段老挝留学生各类汉字书写偏误分布示意图

图2 初级阶段老挝留学生汉字书写偏误中错字和别字百分比图

由以上图表可知初级阶段老挝留学生汉字书定偏误分布的整体状况是：错字是主要偏误类型；错字中笔画层面的偏误远高于部件层面的偏误。别字中形近别字所占比例相对高一些，形近别字比例最低。

四、初级阶段老挝留学生汉字书写偏误分析

经过统计，在初级阶段老挝留学生的书写偏误中错字类偏误所占比例为83.77%，别字类偏误所占比例为16.23%，前者是后者的5倍多。错字比例极大表明初级阶段老挝留学生在笔画书写、笔画组合、部件组合方面存在较大问题。

（一）笔画类偏误

初级阶段老挝留学生的笔画类偏误是57%，部件类偏误是27%，笔画类偏误比部件类偏误高出30%，初级阶段老挝留学生在笔画类偏误最多。

（1）在笔画类偏误中，笔画变形偏误最多，达到32%，其次是笔画增减17%，笔画组合偏误8%。列举几例笔画类偏误笔画变形：王—开—快—把—，笔者认为老挝留学生一直使用表音文字，其文字主要由点、直线和弧线组成，其母语的书写习惯影响写了汉字的笔画书写，他们在书写汉字之初，其实是在画汉字，而不是在写汉字，如他们在书写“横折”时，很多情况直接画成了弧线。其次是他们刚接触汉字，更多地只是简单地、机械性地抄写，没有很好掌握、内化汉字汉写规则。他们是照着书本抄写，接触最多的是印刷体汉字，这对他们也造成了干扰。

（2）初级阶段老挝留学生会在正确的汉字上增加或减少笔画从而产生较多的笔画增减偏误，如：叔—较—理—尝—，由此看出老挝留学生的汉字整体意识比局部意识强，他们对汉字的整体轮廓已经有了印象，但汉字的细节记得不牢。

（3）在笔画组合偏误方面老挝留学生会将相交关系的汉字写相接关系，如：作——写——，把相接关系的汉字写成相交关系，如：呢——吗——。老挝留学生的表音文字都是直线单向排列书写，而汉字的笔画可以左右、上下、内外扩展，笔画可以相接、相交、相离，初级阶段的学生不能适应如此复杂的变化，会出现笔画组合偏误。这种偏误在笔画类偏误中最少。

（二）部件类偏误

部件类偏误中按照比例大小排列分别为部件替换、部件增减、部件组合关系偏误，所占比例分别为15%、8%、4%。

（1）部件替换偏误属于语内偏误，它是指正字的原部件被写成了其他部件，如：玩——观——照——趣——，老挝留学生由于初学汉字不久，字感不强，汉字的规则掌握不全面，会因推断失误将正确的部件放到错误的位置上，这是语内偏误，“语内偏误是指第二语言学习者在学习过程中由于对目的语规则掌握不全面或因错误推断而造成的偏误［3］。

（2）部件增减、部件组合关系偏误也是老挝学生所犯的部件类偏误， 后者是部件类偏误中最少的。列举几个这两类偏误：激——慢——多——花——。老挝留学生欠缺汉字结构方面的知识、对汉字整体形体特点缺乏足够认识、部件构件规则认识不足会导致这些偏识产生。

（三）别字编误

通过对别字编误分析统计，初级阶段的别字偏误占偏误总量的16%，其中形近别字和形近音近另字所占比例不大，分别是7%、5 %，音近别字较少，只占4%。字音、字形对老挝留学生的汉字书写都有影响，字形影响更大，究其原因是因为老挝留学生对形、音、义没有很好掌握，因此在教学中我们讲解汉字要注意形、音、义的有效结合，应有针对性地讲解声符和形符，强化训练，及时纠正学生的不规范汉字，强调正确、规范书写汉字。老挝留学生一直使用的表音文字，习惯在单词读音与单词书写建立联系，母语的负迁移使得他们在汉字学习中重视、依赖字音，而忽视汉字中的字义，不重视也不善于建立字形与字义之间的联系，造成书写中出现音近别字。

五、教学建议

（1）初经阶段的老挝留学生的书写偏误主要集中在笔画层面，我们在具体教学中应抓好笔画教学，从笔形、笔顺、笔画组合关系三个方面展开讲解汉字书写规则，要注意汉字点﹑横﹑竖﹑撇﹑捺﹑提六类笔形的操练，让学生扎实掌握。重点讲解派生笔形，并在教学中定时统计、分析学生的书写偏误，将总结出来的偏误有针对性地插入教学中，通过课堂活动、课堂游戏让学生自己改正偏误，加深印象。在整个汉字教学过程都要求学生端正态度，书写正确、规范的汉字。

（2）从初级阶段开始讲授部件的布局图式、构意功能、正字法，引导留学生利用部件分解整字和记忆字形，利用“部件组字”“拆字组字”等游戏强化留学生的部件意件、熟悉部件的拆分和组合、记忆部件的组合方式，帮助学生利用部件记住字形。

（3）在一定的语境中汉字形、音、义相联接的三维教学，让学建立起汉字形音义的联系。通过听写单词、朗读课文、选词填空、帮助学生树立汉字字形、字音、字义之间正确的对应关系。《汉字等级大纲》中的 2905 个汉字中，有 1920 个形声字，占 66.1%，故在初级阶段系统讲授造字法、声符、形符、部件组合等知识，使学生能利用形符、声符巧妙认读、记忆形声字。初级阶段的教学中就注意到形似部件的对比讲解，减少形近别字。初级阶段同音生词并不多，教师结合声符有针对性地讲解同音字、形近音近字，反复强调他们的差异。

注释：

①孙文访.不同学习阶段外国留学生汉字偏误类型的统计与成因分析［C］.识字教育科学化论文集粹,2006.

②施正宇.外国留学生字形书写偏误分析［J］.汉语学习,2002(2).

③刘珣.对外汉语教育学引论［M］.北京:北京语言大学出版社,2000.

［1］施正宇.外国留学生字形书写偏误分析［J］.汉语学习，2002（2）.

［2］刘珣.对外汉语教育学引论［M］.北京:北京语言大学出版社，2000.

［3］黄伯荣，廖序东.现代汉语［M］.北京:高等教育出版社，2007.

铜仁学院）

刘菊凤（1981-），女，铜仁学院，研究方向：对外汉语教学与研究。