初中数学高效课堂的构建探讨

摘 要：随着教学课程改革逐渐深入，对于初中数学课程效率的要求也在逐渐提高，加强对学生的重视是现阶段重要内容。本文通过对竞赛教学方法在初中数学的发展现状进行简单的探讨，进而研究小组竞学模式在初中数学教学中的作用，在此基础上对小组竞学模式的具体方法进行了深入研究。以此提高初中数学的课堂效率，帮助学生更好的融入到数学学习中去。

关键词：教学模式；高效课堂；小组竞学模式

国家新课程改革中将学生作为核心展开教学改革，让学生作为课堂的主人和中心，要求教师做到尊重学生、依靠学生。初中数学是从小学阶段到高中阶段的一个过渡，在小学数学的基础上，让学生得到进一步的提高，而小组竞学模式符合新课程改革的教育教学理念，通过建立良好的合作学习的习惯，让学生在合作中获取知识，扩宽学生的学习途径，帮助学生提高数学的学习能力，全面提升学生对数学课程的兴趣。

一、竞赛教学方法在初中数学的发展现状

（一）传统教学方法的漏洞

传统的教学方式以教师为重，课堂教学和教材是课堂的主要内容，会降低学生的学习兴趣，虽然能够传递知识，但是这种知识仅能够应用在应试教育方面，和学生的正常生活严重脱节，无法有效调动学生的学习积极性和主动性已经成为传统教学方式中的重要问题。

（二）竞赛教学方法的引入

而竞赛教学方法的引入，是一种将教师放置在引导者的位置上，教师仅仅通过辅助引导学生的方式，仅作为课堂中的参与者，通过小组竞学的方式让学生通过竞赛的方式收获知识，巩固知识，并且将绩效制度引入到教学中的一种创新型教学方法。

二、小组竞学模式在初中数学的主要作用

（一）培养学生敢于展示的习惯

小组竞学合作模式通过让学生自主的参与到数学学习的每一个阶段，为学生提供知识展示的空间，给学生表达自我观点的机会，这种竞学模式经过组内的讨论交流，让学生在这个过程中逐渐完善自身的知识，建立正确的知识体系，进而达到提升自我数学能力的根本目的，培养学生的自主预习和独立思考的习惯。

（二）培养学生敢于质疑的习惯

在国家的新课改中明确指出了教师和学生之间的关系，突出学生在学习过程中的主体作用，因此通过建立小组竞学模式，让学生在交流过程中敢于对问题提出质疑，这种习惯会加深学生对问题的理解，让学生更加主动地参与到学习中。

（三）培养学生独立思考的习惯

在小组竞学的模式中，要求小组成员必须要能够清楚的表达自己对知识的理解，并且要学会倾听小组其他成员的理解，在此基础上才能够展开合作。这种学习模式从根本上培养了学生的自我展示能力和认真倾听的习惯。

三、小组竞学模式在初中数学中的具体方法

（一）班级分组

班级分组是展开小组竞学模式的首要任务，也是小组竞学中的重要任务，进行分组的过程中不能够盲目的进行，要对全班同学的学习能力和水平进行综合分析之后，通过科学合理的方法进行分组，要让各小组之间的实力相当，并且通过投票的方式，选出组长，组长是每个小组必须存在的身份，通过对组长的管理，进而对各小组进行管理。在完成分组后，由教师向学生交代组长和组员的任务。比如，某初中教师在进行分组之前，对班级的所有成员的学习能力和水平进行分析，保证每个小组中都包含不同学习层次的学生。

（二）自学阶段

在教师将任务布置给每个小组后，让学生通过合作学习的方式，对内容进行预习，在预习过程中学生可以利用网络、课外书籍等方式查阅相关资料，学生的自学能力提高，也就带动这学生的学习水平，并且和教师的讲解形成了一种复习的状态，能够加深学生对知识的印象。比如，某初中教师给不同的小组布置了不同的数学内容，让学生在课后以小组的形式进行分工，并且准备教案、PPT等材料，在课堂上为其他同学进行讲解，这种方式能够让学生对知识形成双重巩固，并且自我理解的知识进行传授的过程中，更能够加强学生对知识的理解和吸收。

（三）练习测验

但是小组竞学模式中也存在一定的漏洞，因此也要针对学生的效果展开一系列的课堂测样和联系，对学生的学习情况有所掌握和了解。这种测验方式也不能够停留在笔试测试阶段，需要同步创新，可以以抢答和轮答的模式。比如某教师在每堂课后都会进行随堂测验，并且采用媒体中的知识比赛方式，以小组为核心，展开抢答和轮答，答不上来的学生会被淘汰，激励学生产生学习动力，提高学生的合作精神。

（四）奖惩制度

奖惩制度是小组竞学模式的核心也是动力的保证，对于在整个学习过程中表现良好的小组，进行奖励，对于表现突出的学生个人进行奖励，并且和期末的总体成绩进行合理的联系。以某校教师为例，该教师在班级内设立相应的表彰班会，针对一周内表现好的小组进行物质奖励，对个人记性口头表扬并且在成绩表中列出平时成绩，以加分制的方式，将平时成绩也作为整体考虑和排名的参考因素。

（五）评价制度

评价的过程也是小组竞学模式中最重要的阶段，可以将评价分为小组间的评价、教师对小组的评价、小组内部的评价，通过这三方面的评价，全面的覆盖了教师和学生，建立了相对完善的评价体系。比如，教师在学生自主讲述课程活动结束后会对学生的讲课过程的表现进行评价，并且要求其他小组的同学对该组的表现评价，此外要求该组组内的每一个成员都要对今天的表现进行总结，提出存在的不足和优点，通过这种方式全面调动学生的自主性，从根本上提高初中数学课堂的教学效果，全方位的构建高效课堂。

四、总结

综上所诉，小组竞学模式并不是单纯的安排小组完成任务，着重强调教师在教学过程中的教学效果，如果只重视形式，那么小组竞学模式就失去了其本身的意义。因此，教师在开展小组竞学模式的过程中，需要对各个方面进行全方位的考量，引导学生参与到这种特殊的合作学习的模式中去，提高学生的学习积极性和主动性，帮助学生建立正确的学习方法，从根本上提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]吴瑞云.墨子中学开展“小组合作竞学”高效课堂展示课活动[J].教育，2015，（02）：51.

[2]李丽娜，刘道梁.小组合作竞学在初中历史课堂中的运用[J].广东教育（综合版），2015，（06）：48-49.

作者簡介：

王伟（1988.05—），女，山东省枣庄人，本科，毕业于山东师范大学，现有职称：中教初级；研究方向：中学数学。