论数码显微镜在初中生物实验教学中的运用策略

施飞

【内容摘要】实验教学是初中生物教学不可或缺的组成部分，而显微镜则是实验教学中常用的一种工具。数码显微镜在初中生物实验教学中的科学运用，不仅有助于学生学习兴趣的激发，不断增强实验教学趣味性、丰富性，也能够促进课堂教学效率的大幅度提升，让学生可以更准确快速且清晰的分析、掌握实验结果，获得更理想的教学效果。

【关键词】数码显微镜 初中生物实验教学 运用策略

生物实验教学活动的开展，是为了让学生對生物生活、繁殖规律及其他生命现象有更深入的了解。应用传统显微镜教学，影响教学互动的开展，难以获得理想授课效果，而整合了多媒体与网络技术的数码显微镜，不仅可以在高效实验的同时，将实验过程结果保存下来，也能够实现实验成果共享，更直观的显示结构，有助于增加师生、生生互动学习探究，以此来促进生物实验教学质量与效率的大幅度提升。

一、数码显微镜应用于初中生物实验教学中的优势

数码显微镜虽然是一种高端科技产品，但其凭借操作便捷、受限条件少，以及观察效果较好等优势，在生物实验教学中得到了广泛推广，且得到了诸多师生的认可与青睐。对于初中生来讲，光学显微镜的结构功能、操作细节的学习掌握是教学重难点，也是要重要考查的知识点内容。而通过对各项实践观察，调查反馈等方面的综合分析，不论是从结构还是操作方面，数码显微镜都与光学显微镜有着很大的相似性，其在生物实验教学中的灵活运用，不仅可以帮助学生更轻松的掌握相关知识信息与操作技能，极为便捷的操作也有助于课堂教学效率的大幅度提升。此外，数码显微镜便捷的光源自给调节、较高的放大倍数，以及极好的成像效果都有助于增强实验趣味性，促进实验效果与效率的大幅度提升①。

二、数码显微镜在初中生物实验教学中的应用探究

1.科学监控学生实验互动

对于初中生来讲，其在开展生物实验过程中，由于自身掌握的相关知识经验相对较少，再加上对相关实验目的、步骤未作出全面了解，经常会在实验操作中出现一系列错误，此时，教师若不能给学生提供及时有效的指导，不仅会导致整个实验的失败，也会浪费大量的课堂教学时间，学生也难以在此过程中得到有效提升。而通过数码显微镜的科学运用，教师可以利用其具有的集成监控功能，实时掌握每个小组的实验操作情况，一旦发现哪个小组在试验中出现错误、遇到困难，可以及时给予科学指导与帮助，以此来为整个实验的顺利进行提供有力保障。

比如：针对“人口腔上皮细胞临时装片的制作”的实验为例，普通光学显微镜比较难以快速找到物像，造成实验失败。对此，如果使用数码显微镜，教师就通过监控掌握了学生问题，并作出了针对性指导。上课时一个小组成员在实际涂抹过程中不均匀，进而导致细胞重叠严重，所以无法对细胞进行清晰观察，教师在通过监控了解这一情况后，及时给予学生相关提示，为学生得出清晰、准确的实验结果保驾护航②。此外，面对具体实验中存在的其他影响观察的现象，教师也能够及时发现，并有效纠正学生的不合理操作，让学生对准确、合理操作步骤有更熟练的掌握。

学生在开展“观察草履虫”实验过程中，也可以利用数码显微镜，对于草履虫的构造有更全面、清晰的观察，对其纤毛、收集管、伸缩泡等方面做出深入细致的观察。而部分学生在实验过程中无法呈现实验现象时，也可以通过“录像”功能，将其它小组的成功过程及时向师生回放。在教师提供学习要点、做出科学指导的基础上，各实验小组便可以通过共同思考、探究互动来得出最终结果，这样不仅有助于实验教学质量、效率的大幅度提升，也能够真正实现让学生一边实验、一边思考。

2.全面记录学生实验过程

在生物实验教学中，经常会出现学生虽然得到了最终结果，但是却无法确定自己的整个实验过程、操作步骤是否准确有效，对此，教师便可以利用数码显微镜的即使存储功能，将学生每一次的操作过程、结构都详细记录下来，让学生与小组成员针对数次实验结果来做出深入探究，在综合分析实验过程、质量的祭出上，对所采用的实验方法、各项操作做出有效改进③。

比如，在观察根霉形态的过程中，教师可以指导学生首先观察孢囊孢子以及孢子囊，而后沿着孢囊梗寻找匍匐枝以及假根。因为微生物制片技术会显著的影响显微观察的效果，所以在观察青霉分生孢子头的过程中，如果制片不好，就会难以发现扫帚状的分生孢子头，对于制片过程，需要严格遵循标准流程，并且指导学生记录制片的心得，确保相关环节达到要求。对此，教师就可以指导学生利用数码显微镜将整个实验过程记录下来，并通过有效发挥其设备的饱和度、调色相等功能来有效提升图片亮度，以此来让学生对自己每次的操作过程有直观了解。与此同时，学生也可以队同组、异组学生的实验成果进行观察看，并将其与自己所得成果进行对比④。

此外，对于实验教学来讲，交流是其不可忽视的重要环节，在运用传统显微镜开展各项实验活动时，实验过程、现象通常都是转瞬即逝的，学生只能与同组实验成员一起来进行交流分析，存在很大的局限性，也难以获得显著成果。而通过数码显微镜的“照相”功能，学生在结束试验后，针对显微镜记录下的整个过程与现象，与其他小组的学生进行更深入的讨论、探究，进而不断增加互动交流的机会，并在此过程中探索、积累更科学有效的方法，从而呈现出理想的实验结果，促进实验教学水平的不断提升。

3.科学呈现学生实验结果

学生在完成试验后，不仅希望可以得到最终结果，也希望可以获得更多人的认可与指导。但在传统实验教学中，很多实验都是即时完成的，很难将实验结果保存下来，而通过数码显微镜的灵活运用，学生不仅可以将自己的整个实验过程记录下来，还可以发挥该设备的网络功能，将其过程、现象上传到QQ、微博等平台，从而拥有共同兴趣爱好的人一起做出更深层次的学习探究，以此来促进学生学习兴趣、实验操作水平的不断提升⑤。

比如：在讲解微生物相关知识时，教师指导学生运用菌体结构来开展观察实验，鼓励学生将自己的具体操作过程、实验结构公布到网络上，该名同学不仅兴致勃勃，也在发布之后，受到了需要拥有专业素养网友的留言指导，其中就有一名网友为其提供了更适合的玻片插入方法，该同学在具体运用后得到了更理想的实验效果，同时，其实验兴趣、信心也随之得到了不断提升。

此外，还有一名学生通过拍照的方式记录各种根霉的形状，并且进行了合理的分类，这不仅为师生共同学习探究提供了重要素材，该名同学还将其发布到了网上，与其他对生物学感兴趣的网友共享。这样不仅给其他研究学习人员提供了丰富素材，在互动交流中，该名同学也获得了更多有力意见，进一步丰富了该同学的学习生活，使其更加热爱生物实验探究学习。

在日常学习探究中，学生若没有丰富的实验素材，在互动交流中只是采用文字的形式来进行，不仅会显得整个实验过程过于抽象，也难以获得理想的实验交互效果，在师生、生生之间缺乏交流互动背景下，生物实验教学水平也很难得到显著提升。而通过数码显微镜的科学运用，学生不仅可以突破传统互动交流局限、范围，与不同领域的人进行互动，也可以在网上互动中，不断拓展自身学习视野，积累打破更丰富的知识信息与操作技能，以此来确保数码显微镜的优势特点能够在生物实验教学中得到充分发挥。

结语

综上所述，数码显微镜不仅拥有传统显微镜的各种功能，也能够发挥出良好的监控、处理与存储功能。在初中生物实验教学中，通过该设备的科学运用，不仅可以为各项实验活动的高效开展提供一定支持，也能够促进师生、生生良性互动的不断增强，学生在获得更多意见、反馈的基础上，对所学生物知识、相关技能也会有更深刻的认识与熟练掌握，在实践应用中教师应进行深入探究。

【注释】

① 赵燕. 现代教育技术在初中生物实验教学中的应用[J]. 中国教育技术装备，2011（32）：130-131.

② 陈田天. 数码显微镜互动系统在初中生物实验教学中应用浅谈[J]. 求知导刊，2016（9）：120-120.

③ 王水英. 依托技术创新提高实验效能——谈“数码互动生物显微实验系统”在我校的试点应用[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛，2012（7）：78-79.

④ 罗凌云. 基于数码显微互动教学系统的初中生物实验探究[J]. 新课程导学，2014（32）：22.

⑤ 凌平方. 自制USB电子目镜在初中生物学实验教学中的应用[J]. 生物学通报，2012，47（7）：47-48.

（作者单位：江苏省海门市实验初级中学）endprint