少数民族地区高职学生英语学习信念的研究

张熳铷+郑霄雯+蒋南+朱英

【摘要】目前，英语在高职少数民族学生的大学学业任务中占据着重要位置，但由于历史及双重语言压力等原因，其大多数在英语学习上倍感苦恼且学习效果不甚理想。本文通过对86名高职高专少数民族学生进行问卷调查，着重分析其内隐的英语学习信念，以期较为全面地了解其在英语能力认知、英语学习认知及英语学习动机等方面的概况。通过对问卷的分析发现，高职少数民族学生对英语还是很重视的，但由于接触到的客观资源存在一定的局限性，所以对学好英语的途径以及意义的了解还不够深刻，同时该群体的学生英语学习融合动机和工具型动机还有待进一步地引导。

【关键词】高职高专少数民族学生 英语学习信念 教学方法

【Abstract】English has long played a vital role in Chinese college curriculum even for minority vocational college students. However， they arent great at English learning because of the historical development and language barrier. Based on the questionnaire survey of 86 vocational college students， this paper mainly concentrates on their English learning beliefs in order to explore their English learning cognition and motivation. The data analysis indicates that minority vocational college students understand how important English is， but not knowing well about how to improve their English skills due to the limitation of being exposed to English materials.

【Key words】minority vocational college students； language learning beliefs； teaching methods

一、前言

20世纪70年代以后，外语教学研究的重心从教师如何教转变到了学生如何学，造成这种转变的原因是各种不同的教法并没有带来想象中的满意效果。学者开始意识到要想提高语言学习者的语言能力，如果仅仅依靠教师而不考虑学习者的主观能动性是不科学也不现实的。教师在教学中应该是帮助者，而不是知识传授者，一位优秀的教师首先必须去理解学习者的心理。以Horwitz，Wenden等等为代表的学者在80年代开始了对语言学习信念的研究，随着对语言学习信念的研究深入，学者发现了其和学习策略、自主学习、学习焦虑等方面有密切联系。同时研究也表明语言学习信念兼具稳定性和可变性，积极性与消极性。

国内关于学生英语学习信念的研究多集中在大学本科阶段，而关于高职高专学生的语言学习信念研究却凤毛麟角，而对高职学生中来自少数民族地区的学生英语学习信念的研究在数量上更为不多。相比较其他学科的学习，少数民族地区学生在英语学习中，不仅要面对到英语学习的科学性，少数民族教育的独特性，还要面对英语教育的跨文化本质，所以少数民族地区的学生在英语学习过程中面临着跨学科、跨文化的双重挑战。现各个高职院校有着为数不少的9+3民族地区的学生，他们在内地完成学习，今后大多要回到少数民族地区工作，因此研究这些学生的英语学习信念能更好地了解他们的英语学习的想法，选择更好的教学策略，能在一定程度上为实施西部大开发战略和“一带一路”规划提供重要的精神保障及智力支持，同时了解少数民族地区学生的英语学习信念也能服务于少数民族人民的文化视野开阔，培育他们开放的文化观。Lightbown和Spada认为少数民族学生即使存在着自身的不同学习特点，但其作为语言学习者也会具备许多语言学习者的共性特点。所以，在考虑少数民族学生的个体差异的同时，也可从该群体在英语学习信念的共性上进行分析，这样才能更好地帮助少数民族学生学习英语。

二、调查研究方法

1.调查研究对象。此次研究的对象是四川工程职业技术学院在校的少数民族学生，共发出90份调查问卷，收回有效问卷86份，回收率达95.6%。被调查的学生分属藏族、彝族、苗族、蒙古族、羌族、黎族、满族、畲族、回族、朝鲜族等10个少数民族。其中女生67人，男生19人，大一学生26人，大二学生60人。

2.调查研究设计。本次研究采用的问卷调查是在Horwitz的语言学习信念调查表（BALLI）的基础上根据高职英语教学特点以及少数民族学生学习风格改编而得。问卷共包含两大部分，第一部分为学生基本信息的调查包含性别、年级和民族，第二部分共涉及43个封闭式子项目，采取李克特5级量表形式计分，用1-5分代表完全符合到完全不符合，5分代表所示问题描述的情况完全符合，而分数越小，则代表该问题描述越不符合自身实际情况。问卷分别从语言学习的能力、语言学习的内容、语言学习的难度、语言学习和交际策略、语言学习的动机以及学校和教师在课堂内外对语言学习的影响等6个维度对样本进行调查。针对此次调查的目的以及问卷调查的内容，访谈主要侧重了解学生對于教师、教材、考试、英语课外活动等英语教与学相关的内容。

三、调查研究结果统计与分析

1.语言学习能力。此次调查问卷中的1、7、8、18、22、24、26、27、32、33、39、40题是考查少数民族学生对自身或他人学习英语能力上的判断。其中50%的学生认为有些人具有学习英语的天赋，但只有25.6%的学生认为自己有学习英语的天赋。就是否能学好英语上，学生对自我以及别人的评价上很一致，赞同数都远大于反对数。这一结果表明，学生确实认为有一些学生具备学习英语的天赋的，但对自己的英语天赋表示怀疑。同时也说明了，学生认为学好英语并不全是靠天赋。这一结果让人比较欣慰，至少学生在对学好英语的这项能力上还是乐观的。而对于哪种人群学习英语更有效率，受试者在性别上的差异表示几乎没有，29.9%的学生认为女生比男生更擅长英语，而33.7%的学生则认为男生更擅长。这一结果说明学生认为性别差异对英语学习的影响不大，这是一个好的现象。但就学习英语策略上来说，男女确实会有使用不同策略的倾向。对教师而言，研究性别对英语学习的差异还是比较重要的。教师应积极了解学生使用的学习策略，并引导学生尝试新的策略以期寻找适合自己的有效的英语学习策略。就年龄层次上来说，56.9%的学生认为儿童比成人学英语更加容易。虽然许多研究者对于究竟几岁最适合学习英语有着不同的观点，但无论成人还是儿童都有着自身的学习优势以及适合自己的英语学习方式。作为成人的大学生如果心里认为自己错过了最佳学习英语的年龄是不对的，因为成人有着儿童没有的逻辑思维以及归纳能力，学生应把这一优势发挥到极致，这一定程度上就离不开教师的引导启发。endprint

2.语言学习性质。在英语学习内容上，学生认为最重要的是单词学习（59.3%），其次分别是翻译（51.2%）、口语（49.8%）和语法（48.8%），这些数据可能从某种程度上反映出少数民族学生对英语内容上的学习都大致处于较平衡的状态，也肯定了这些内容对学好英语的积极作用。单词和翻译作为学生支持率最高的两个项目，反映出学生一直以来学习英语的一个侧重点。在中国教育的大环境下，记忆单词以及利用中文进行英文教学一直是比较传统的教学方式。翻译虽然被越来越多的国外学者否定其积极意义，但就中国缺乏英语语言环境而言，翻译仍然占据着重要的地位，特别是对学习三语的少数民族学生。而语法作为中国英语应试教育一直以来重中之重的项目，不能否定其重要性，但也更应顺应教育潮流，在真实的英语情境中去让学生体会总结语法，而不是生搬硬套语法规则，这样在学生心目中本来就重要的语法也会让学生更乐于接受。其中在子题目“我认为了解英美文化对学好英语非常重要”上，其中位数为4.01，从该数据中可以看出少数民族学生对语言和文化的关系认识比较积极，大多数学生认同英美文化对学好英语的积极作用。而产生这一结果的主要原因也可能与少数民族学生的普通话学习经历是有直接关系的。少数民族学生来到内地高校学习生活就是一个认识了解新文化的过程，其潜意识里很可能认为文化对于语言的学习帮助是非常大的，因为语言就是体现文化的一个载体。

3.语言学习难度。就语言学习难度而言，46.5%的学生认为听力比阅读难学，48.9&的学生认为读写比听力容易。这说明和汉族学生一样，由于语言环境的条件限制，少数民族能在生活中听到英语的机会比较少，教师应在课堂课后都有意识得去培养学生练习听力的习惯，并且增加奖励鼓舞机制，力争让学生迎难而上。而53.5%认为有些语言比其他语言难学以及51.2%的学生认为英语难学，从该数据可以看出学生对英语学习确实存在着畏难情绪，教师应相应得讲解英语语言背景，让学生明白英语作为世界性语言的历史和社会意义。

4.语言学习策略。在英语学习方法和策略上，其中75.4%的学生表示重复和多练对外语学习很重要，形成这一数据的原因可能有两种，一是重复和多练是学生用得较多的学习策略，二是学生对其他学习策略的认知还不足，在平时的学习实践中没有采纳或者学习效果不理想。同时，有58.1%的同学表示赞同朗读对英语学习的重要性。朗读一直作为学习英语的一个重要练习环节，对于大部分学生都赞同其重要性，教师更应该提高朗读的效率和频率。同时，一个值得关注的点是虽然仅22.1%的同学认为自己和别人讲英语时比较自信，但57%的学生反对必须做到完全正确才能开口说英语，这可能说明少数民族学生还是允许自己有一个努力尝试的过程。这在一定程度上给予教师有关教学方法的启示，即在充分调动少数民族学生英语学习的积极性时需及时地关注学生的进步，让学生在慢慢开口的过程中找到自信，意识到自己的努力所带来的进步。教师也可以在这一过程中去进一步挖掘少数民族学生说英语不自信的原因。

5.语言学习动机。问卷5、11、15、21、36、41题旨在于了解学生英语学习动机。其中5、11、15、21、41都例举出了具体的目标即工具性动机，但除了第41题（融合性动机）（我认为学好英语后我就能更好地和英美人交往）有50%的学生赞同，剩下的5（我学习英语是为了通过英语等级考试）、11（我学习英语是为了找到一份好工作）、15（我学习英语是为了更好地学习专业知识）和21（我学习英语是为了练习口语）赞同率都尽仅为23.2%，24.4%，34.9%以及37.2%。这一结果表明少数民族学生对于语言的工具性动机很小。其中，第5题“我学习英语是为了通过英语等级考试”的赞同率最低，而41题作为对少数民族学生对于融合性动机的考量，比较多的少数民族学生有较好的融合性动机。这组数据的对比反应了少数民族学生的工具型动机还稍显缺乏。工具动机是指短期即时的目标期望，而融合性动机则是长期的深入的探索语言本身内涵的目标。工具性的动机和融合性的动机对英语学习者的都很重要。在短期内的英语学习当中，工具性动机无疑是增加效率的垫脚石，也是学生学习英语给予自我鼓励的重要途径，而融合性动机则能伴随学生在英语学习的道路上走得更好、更稳、更全面，因此两者的有机结合将会对少数民族学生学习英语大有裨益。

6.学校和教师在课堂内外影响。4、6、12、13、17、23、34、42题是对客观英语辅助资源的认识，包括教师、教材、教具等。在对老师的评价中，教学方法新颖、幽默的老师赞成率最高，达到了73.2%，对于喜爱鼓励的老师，赞成率为54.7%，而对于学识渊博的老师的赞同率为48.2%。由此可以看出，学生更在乎课堂的氛围以及与老师的互动，这一结果与汉族学生的测试结果非常一致。所以，英语教师即便在面对不同民族学生的时候，如若能做到这一点，必然会提升教学效果。其次，52.4%的学生认为合适的英语及教材能帮助他们学习英语，所以选好教材也会加大学习学习英语的积极性。而对于什么样的教材合适则需要教师根据班级情况进行进一步研究。但是，学生对于奖学金和英文晚会、协会对于英语学习的帮助认同感较低，都仅仅只有38.4%和32.6%的学生赞同。值得一提的是，有52.3%的学生在就英文晚会和协会上选择了3这个选项表示不赞同也不反对，而这一项是所有问题当中选择3最多的一项。这从侧面说明学生对英文晚会和协会的认知还不够明确，但对其的期待显露出比较高的期待。值得我们进一步研究。

四、结语

在调查结果分析中不难看出少数民族学生表现出对教法新颖、幽默的老师极大的认同感，所以英语教师应顺应这个趋势去发挥自己的影响作用，特别是有意识地营造活泼课堂，用诙谐幽默的方式吸引学生注意力，让学生真正自发地融入到英语课堂中去。同时，少数民族学生对于文化浸润的赞同也值得老师深思和挖掘具体的教学策略。少数民族学生多处于交通不发达，与外界接触少。少数民族学生对于英语欧美文化的了解会因为地域，经济发展和文化开放的程度而受到限制。所以在起跑线上，少数民族学生就要落后于大部分的汉族学生。老师可以多去关注少数民族学生对英美文化的接觸。除了在学习语言本身，加大对其英美文化的熏陶也很重要，教师要在英语教学中做到用语言文化去带动语言学习而不是以学习英语本身带动语言文化的了解，让文化观念为学习语言提供好的语言背景。其次，学生对朗读、重复以及多练的学习策略的赞同也能给老师带来启示作用。除了在课堂上使用和操练这些学生认同的英语学习策略之外，老师还应根据语言学习的规律以及学生的心理特点为学生引入其他的行之有效的英语学习策略，比如说自然拼读记忆单词等等。

参考文献：

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作者简介：张熳铷（1991.11-），女，四川德阳人，研究生，毕业于美国特洛伊大学，助教，研究方向：英语教育。endprint