需求分析对大学英语阅读课堂教学的启示及其应用

【摘要】在以学生为主体的大学英语阅读教学中，我们应从学生的学习需求出发，通过课程开始前、课程进行中及课程结束后的需求分析进行阅读课程设计，以满足学生阅读需求为主要目标选择适合个体发展的阅读材料，改进教学方法，实现可延续性阅读指导教学，创建和谐、高效的大学英语阅读课堂。

【关键词】需求分析 大学英语教学 阅读课堂

一、引言

近几年国内学者越来越关注需求分析与外语教学的关系，但大部分是基于需求分析对大学公共英语和专业英语教学的整体现状进行分析和模式探讨，而对非英语专业学生分类课堂上的具体需求分析，尤其是英语阅读课所做的讨论及研究相对较少。其中，马玲玲（2010）曾提出在大学英语选修课这一模块结合需求分析进行探讨和研究，李曦（2012）从需求分析的角度对大学英语课堂教学的改革研究给出了宏观的建议，何婷婷等（2017）就需求分析对大学英语阅读拓展课选材的启示做了简单总结并给出了三个选材原则。英语阅读课堂是大学非英语专业学生学习英语最主要也是最关键的输入通道，而需求分析不仅对大学英语阅读课程设计具有重要意义，能让我们依据《大学英语课程教学要求》（2007）及《大学英语教学指南》（2016）科学地组织适合本地区实际的课堂教学，对于教师改进教学方法、提高教学效果和提高学生学习主动性和积极性也有着重大作用。

二、大学英语阅读教学中需求分析的内涵与实施

1.需求分析的内涵及意义。需求分析对大学英语阅读教学实践有着极其重要的意义，主要体现在以下几个方面：1）为阅读课程的内容设计和实施提供依据；2）为阅读教学目的和教学法的确定提供依据；3）为现有课程的检查和评估提供依据；4）为英语阅读教材选择与修订提供依据。对学生具体的学习需求和情感需求的研究和分析是大学英语阅读教学中必不可少的一环，它要求教师在教学开始就清楚了解教学对象的唯一性和特定性，知道他们缺乏什么，期待什么，应該学什么以及想要完成什么样的学习目标等。

本文的需求分析具体是指对学生的学习需求分析。学习需求是指学习者个体或群体的目前状况与期望达到的状况之间的差距，也就是目前水平与期望水平之间的差距（如图1）。

Water & Vilches（2001）认为，大学英语学习者的学习需求包含以下三个方面：1）对教材的需求，包括对教材难度和实用性两方面的要求；2）对课堂获得实用专业技能的要求；3）提高自身综合能力的需求，包括英语语言基本知识与技能的习得、英语交际能力和自主学习能力等。在大学英语阅读教学设计及课堂实践中，应综合考虑以上三方面的需求。但需要注意的是，学习需求分析是一个动态的研究过程，除了明确需求分析的目的，如了解现有教学资源和约束条件，发现问题和原因，论证解决问题的可能性和现实性等，还应考虑到学习者的水平现状会随环境和时间的改变而有一定程度的波动。

2.阅读教学中需求分析的实施。我们可以通过信息采集对学生进行个体需求分析。主要从课程开始前，课程进行中和课程结束后三个方面了解学生在不同学习阶段对英语阅读的要求和期望，以及需求被满足的情况。

1）课程开始前的需求分析。这一阶段学生尚未入学，教师可通过高中英语教材的内容和教学情况对学生的学习情况有一个大致了解。同时从大学英语阅读教学需求分析入手，通过了解社会对英语教学的普遍需求（可对一些事业单位的工作人员使用英语的情况做一个初步统计和调查）去思考大学英语阅读课堂如何能更好地帮助教师实现大学英语教学的总体目标，培养学生的英语语言综合运用能力。

2）课程进行中的需求分析。首先我们需要了解学生当前的英语语言水平情况，了解他们在英语阅读课堂学习中的需要，即他们缺乏或感到缺乏什么；其次，掌握学生对阅读教学内容的安排、教学方法和策略的使用等方面的适应情况便于下一步教学中作出相应的调整；再次，了解学生喜欢的学习方法和策略以及使用的原因。该阶段分析可采用课堂观摩、问卷调查及师生访谈等方式。由于学生的需求会随着课程的进行和教学方法的调整而发生相应的变化，教师和学生可准备一个课后记录本，便于教师记录课堂实时情况，学生记录课堂感受或教学建议。

3）课程结束后的需求分析。此部分应考虑以下几个方面：①学生完成阅读任务的情况以及是否达到大学英语课程要求的目标，四六级过关率可作为其中一项参考标准；②学生对自身阅读学习及完成情况的评价，是否认为自己已经达到了所期望的学习目标；③学生课后的英语使用情况。

此外，在需求分析中，要根据各学校具体情况和学生的社会生活背景来分析学习需求的动机与起因，并及时评估解决问题的可行性和有效性。

三、需求分析对大学英语阅读课堂教学的启示

蔡基刚（2012）曾提及2009年和2010年对复旦大学学生的两次调查表明，大学英语普遍存在的教学内容重复导致学生学习不满、懈怠和学习兴趣下降，学生普遍认为大学英语课程学不到什么东西。赵庆红等在2009年就指出针对这种情况应在大学英语教学中采用自下而上（bottom-up）的方式分析大学生主客观需求以此提高大学英语教学质量。英语阅读课堂教学是大学英语教学的重要组成部分。一方面就学习者而言，尤其是刚刚进入大学学习的新生，在脱离中学漫长的六年“应试”教育后处于新的学习环境中难免会觉得生疏和不知所措，而教师若对学生在阅读材料和对象以及阅读质量等方面的个体需求进行了解和分析，并做出相应的改动，不仅能让学生觉得这种个体需求得到了重视，缓解他们的学习焦虑感，也有助于教学引导，帮助学习者提高学习动机，端正学习态度，使其更快更好地投入到英语学习中去。另一方面，随着教学模式从“以教师为中心”到“以学生为中心”的改变，教学重点也从“课堂为中心”向“自主化学习改变”。因此教师应该顺应时代发展需求，以学生个体为教学中心，运用各方理论来掌握学生个体学习英语的心理特征，并能根据个体差异制定不同的教学计划，给出具体的阅读要求和目标，使学生在一个有趣、高效的教学环境中学习英语语言相关知识，切身体会到英语阅读的趣味性和实用性。endprint

基于本文第二部分的阐述，在大学英语阅读课堂教学实践中，通过需求分析我们可以了解学生对阅读教材和英语实用性的基本要求以及对自身综合语言素质和能力的期望。这对大学英语阅读课堂教学有着以下三个方面的启示：1）选取适合学生个体发展的教材，并能创造性地使用教材。通过学习需求分析了解学习者对英语阅读的基本要求，分析学习者个体在学习中的优劣势，发现并确定英语阅读教学中的实际问题。以笔者所在学校为例，2017年9月前大学英语教学采用的是上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语》，2017年9月后采用上海外语教育出版社出版的《全新版大学进阶英语》。这是学校综合学生实际情况和需求做出的教材调整。新教材对阅读材料篇幅进行了调整并增加了主题阅读的内容。阅读选材反映了当前国内外社会现实生活和重大事件，注重跨文化元素的体现，更有利于教师组织课堂阅读和师生互动，有助于实现学生自主化、个性化学习。教材是最直接的教学资料，除了正确选择课堂教材之外，教师应结合教材内容和社会需求制定附加阅读计划，通过问题和任务设置让学生在课堂阅读活动中学有所得；2）坚持以学生个体为教学的中心，提高阅读课堂教学的有效性。随着社会科学和现代技术的发展，英语教师必须要懂得如何运用多媒体和网络教学，用更直观简洁的方式向学生展示阅读课堂上的知识点。借鉴翻转课堂与慕课教学的理论，设置不同的阅读任务激发学生阅读兴趣、擴大阅读量，课前、课中引导，课后监督，让大部分学生能积极主动参与到阅读学习中来；3）可延续性阅读指导。对学生个体需求进行综合分析和比较归类，以组对象的方式鼓励学生在课堂外继续阅读任务，并能在阅读过程中通过需求满足这一情感引导方式让学生完成自我检视以达到个体发展的目的。同时，教师可以借助各种手机App，如喜马拉雅FM、多说英语等，让学生下载英语美文、英美剧情介绍和台词赏析及英语经典句分析，接触更多有趣的阅读材料，提高自身阅读素养。

四、结语

在大学英语教学实践中，教师面对的学生千差万别，这就需要教师像画家、艺术家那样精心设计和创建课堂教学。而阅读课堂是非英语专业大学生学习英语语言的重要途径。根据《大学英语课程教学要求》中对学生阅读能力的分层要求，英语教师应从学生实际情况出发，认真了解学生学习需求，这不仅包括学生对英语阅读的基本要求，还包括学生的情感态度和对自身的期望，以及阅读课开展前、开展中、开展后各阶段的需求变化。只有真正做到从学生的需求出发，才能让学生在大学英语阅读课堂中有书读、愿意读、乐于读，使教学活动更加符合学习规律，创建一个和谐、高效的英语阅读课堂。

参考文献：

[1]马玲玲.需求分析理论下大学英语选修课模块教学改革研究[J].黑龙江教育学院学报，2010（12）：156-158.

[2]李曦.需求理论视野下的大学英语课堂教学改革研究[J].课程与教材，2012（27）：147-148.

[3]何婷婷，和芝兰.需求分析理论视阈下的大学英语阅读拓展课选材[J].海外英语，2017（1）：66-67.

[4]郑丽萍.外语需求分析的理据及运用[J].河池学院学报，2008 （4）：98-103.

[5]Waters A.&Vilches.Implementing ELT Innovations：A Needs Analysis Framework[J].ELT Journal，2001，55（2）：133-141.

[6]杜庆凤.需求分析在大学英语教学中的应用[J].海外英语， 2011（2）：34-35.

[7]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012.

[8]赵庆红，雷蕾，张梅.学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J].外语界，2009（4）：14-22.

[9]李荫华.全新版大学英语综合教程[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[10]李荫华.全新版大学进阶英语综合教程[M].上海：上海外语教育出版社，2017.

作者简介：魏娜（1981.7-），女，回族，四川阆中人，硕士研究生，副教授，研究方向为英语学科教学论和英语语言教学心理学。endprint