教学中对学生劳动意识与劳动能力的培养

柳明

俄国教育家乌申斯基说：“劳动是人类存在的基础和手段，是一个人在体格智慧和道德上臻于完善的源泉。”然而，劳动对于如今这些在家庭中被呵护备至的少年儿童来说，却显得分外陌生。

我在学校对小学生参与家务劳动的情况进行了抽样调查，结果显示，能在家经常帮父母做家务的学生占45.9%，偶尔做的占52.7%，剩余的2.2%从未做过家务。但在学校，参与劳动的学生人数比例明显增加，愿意在学校打扫卫生的学生占83.9%。这说明，只要我们帮助学生增强劳动意识，提供劳动环境，他们是完全可以积极参与劳动的。

在课堂教学中渗透劳动意识

梳理三至五学年教学内容以后，我发现，其中的许多课都可以适当渗透劳动意识。

如三年级上册第二单元《我学会了》，让学生回忆自己从小到大的成长：都学会了什么学习技能和劳动技能，能为自己的进步感到骄傲和自豪；三年级上册第四单元《我的责任》，通过出示教材中提供的生活中的图片，来让学生思考：我们的教室，以及学生自己的房间、课桌等应该谁来清洁整理、具体怎么做；三年级下册第一单元《家人的爱》一课中，通过比尔和妈妈的账单对比，让学生在比较和自我反省中认识到：我们有责任也有义务去承担家务劳动；四年级下冊第二单元《生产与生活》，则是上升到更高的层面，以我们每天接触的吃、穿、用为例，让学生形成“生产”概念，知道生产劳动为我们的生活和学习提供了基本的物质条件。

劳动意识的培养，不只是让学生知道劳动、热爱劳动，更重要的是培养他们的人格意志，在成长过程中能够具有自立自强、吃苦耐劳、勇敢坚强的品质。

在教学过程中创设劳动环境

只是提高学生们的劳动意识是远远不够的，我们还应该在教学中创设劳动体验，让学生们学习劳动技能。

以《我的责任》一课为例，我设计了“给自己找岗位”这个环节，我和学生先一起找一找，班里有哪些我们可以做的事情。经过讨论后，同学们发现，班里的活儿还真不少。比如，班里要有负责浇花的小花匠，负责开关灯的节电管理员，负责中午吃饭的餐具管理员，负责教室卫生间安全的安全小卫士等。确定了具体岗位后，我们又一起讨论明确了岗位责任细则。比如浇花，要了解班里各种花的习性，多长时间浇一次；节电管理员要随时记住“人走灯关”，要有节约用电的意识；餐具管理员在同学们就餐前指导同学们摆好餐具，饭后清洁桌面和地面；安全小卫士要在课间组织同学们有序的去卫生间。

我们把班里的每项工作都细化，每个人都承担一项具体的事情，或者几个人承担一项事情。同学们的积极性极高，有的岗位甚至竞争激烈，不得不进行投票选举。因为这是他们自主参与、自主管理的一项工作，所以在这个过程中，学生能够发现自身价值，挖掘自身潜力。不仅增强了学生们的自信心，而且班级管理也呈现出更好的风貌。

自从在各班落实了小岗位之后，班主任老师们反映，各班同学的劳动积极性明显提高了，因为每个人都参与到了劳动中来，每一件小事都是他们的劳动成果。学生们也分外珍惜自己的劳动成果，从此没有了满地纸屑，没有了凌乱的课桌，真正做到了人人有事做，事事有人管。

《左传》中有一句话：民生在勤，勤则不匮。家长包办劳动会阻碍孩子劳动能力的培养，不利于孩子的自立和成长。增强劳动意识，具有积极的劳动态度，是少年儿童必须具备的核心素养。我们应该让学生们明白，劳动是一种美德，是一种智慧，更是一种财富。

总之，在教育教学中，我们应该经常向学生渗透劳动教育，培养学生的劳动习惯，增强学生的劳动意识，使之成为中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人。endprint