情境教学法在中学物理教学中的实践与研究

王存力

摘要：教学情境的创设是教师教学艺术的核心。调动学生学习的主动性、积极性是教师永恒的话题。要让学生轻松愉快、主动有效地学习，帮助学生形成稳定的兴趣，巧妙创设情境很重要。

关键词：兴趣 问题 探究实验 低成本 生活用品 多媒体

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）23-0155-02

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

教育学家苏霍姆林斯基说过：“教师要让学生把你所教的看作最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着，在你所教的这门学科领域里有所创造，只有这样，学生才能学得会记得快，而且能够消化吸收转化为自己的能力。”

在物理教学中，情境是教师根据教学内容，与学生共创的一种能激起学生学习情绪的场景。学生学习兴趣及好奇心，总是在一定情景中产生，创设有助于引起学生学习兴趣和好奇心的情境，便于学生对知识进行重组与改造，把学习活动变成学生的精神需要，激发求知欲。创设情境，能引领学生积极参与到教学活动中，营造出良好的教学氛围，使学习成为学生的一种主观需要，提高学习效率。下面浅谈实际教学中关于创设情境的几点策略和体会。

一、精彩的提问，渗透整个教学之中

学生在学习物理过程中，会有各种各样的问题，利用问题创设情境，将学生带入该情境中进行物理探讨、学习、讨论，激发学生的求知欲，为学生营造出轻松、具有创新性的教学氛围。例如：在“杠杆平衡条件”的教学中，教师提出问题：“用量程是10牛的弹簧测力计测大象的体重，是真的吗？”；在“光控优先声控开关”的教学中，教师提出问题：为什么白天光线足时，跺脚时，楼道里灯不亮呢？在“声音的传播”的教学中，教师提出问题：你听自己说话的声音与听录音机里播放你的录音一样吗？在“扩散现象”的教学中，教师提出问题：为什么腌咸菜要较长一段时间菜才能咸，而炒菜时，几分钟菜就可以很咸？用问题将学生带入该教学情境中，并引导学生结合已有知识，生活经验分析思考，得出结论。由此可见，设计好问题，可以收到很好的效果。

二、生动的实验，物理教学的主体

物理是一门实验为基础的科学，利用物理实验创设情境，讲授物理知识，能让学生更易于理解。

演示实验——激发学生学习兴趣，兴趣是学习“最好的老师”。演示实验的目的是将抽象的知识形象生动地呈现在学生面前，帮助学生深入理解物理知识，掌握实验现象，提高学生学习的兴趣和动力。所以，在教学过程中要进行演示实验，唤醒学生求知的欲望和动力，从而自发地参与到学习活动中来。分组实验让学生发挥积极主动性进行实验，并口头阐述实验过程，提高其实践能力以及表达能力。在这样的情境中，学生可以充分发挥其活跃的思维能力，更加积极地思考与探索物理知识，节省教学时间。

例如：在“大气压”的教学中，演示“瓶吞鸡蛋”，“不用手捏，把塑料瓶子弄瘪”，这些神奇的现象深深地吸引了学生的注意力，将他们的求知欲激发出来，在此基础上再引入“大气压”的概念，有了兴趣，学生学习的效果自然事半功倍。

互动交流——开展分组探究分组实验是物理教学的一种重要的教学方法，意在突出学生的主体地位，激发学生的自主意识。大家一起做覆杯实验，在分组实验过程中，教师不能置身事外，而是要积极参与指导和引导，发挥自身的主导作用，师生一起认识大气压的存在。

例如：在“两种电荷”的教学中，演示“带电的报纸”：展开报纸，把报纸平铺在墙上。用铅笔的侧面迅速地在报纸上摩擦几下后，报纸就像粘在墙上一样掉不下来了。掀起报纸的一角，然后松手，被掀起的角会被墙壁吸回去。把报纸慢慢地从墙上揭下来，注意倾听静电的声音。大家一起做分组实验“摩擦起电实验”。让学生分别用餐巾纸与塑料吸管，橡胶手套与气球，毛巾与塑料尺等相互摩擦，再将带电体分别靠近。观察现象是两种：一种是相互吸引，一种是相互排斥。最后，用丝绸和玻璃棒摩擦，用毛皮与橡胶棒摩擦。得出结论：自然界中只存在两种电荷，同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

要多给学生创造观察实验和动手实验的机会，让学生有更多机会去实践，从而丰富经验、提升能力、活跃思维，让学生体会物理学习带来的乐趣，激发学生学习物理的热情和动力。好的方法是：选择生活中常見的低成本的生活用品和低成本实验器材设计小实验，这样不但可以节约成本，而且因为器材容易得到，使实验生活化、常态化。有助于学生真正理解实验内涵，从而突破教学难点。

例如：巧妙利用乒乓球来攻克“浮力”中的难点问题——浮力方向总是竖直向上的。对于这个问题，在初中物理教材中没有明确的直观展示，为此，利用乒乓球、棉线、可乐瓶设计小实验：将棉线的一端固定在乒乓球上，另一端固定在一个没有底的可乐瓶口处，把瓶口用瓶塞塞好，然后往可乐瓶中注水，乒乓球此时会上浮，棉线呈竖直状态；将可乐瓶倾斜，棉线仍然呈竖直状态，不管可乐瓶往哪个方向倾倒，拉着乒乓球的棉线总是呈竖直状态，这就充分说明“浮力总是竖直向上的”。

例如：在“阿基米德原理”教学中，实验室中没有充足的溢水杯，教师可以指导学生运用一次性纸杯，在杯子底部插入一根吸管，使吸管口低于杯口位置即可，做一个简易的溢水杯。

综上所述，在初中物理实验教学中，教师不仅要做好演示实验，教会学生物理知识，还应做好分组实验，鼓励学生自己制作实验器材，运用实验创设情境，使学生探究知识本质，增强学生的探究能力，落实物理教学三维目标。

三、高效的多媒体，弥补实验的不足

多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，为学生创设各种情境，利用多媒体信息技术融入课堂教学，提供外部刺激的多样性，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的求知欲，有利于知识的获取与保持。

多媒体信息技术具有暂停、放慢、回放等强大的功能，对于一些肉眼无法准确捕捉的画面，可以轻松地捕捉，并展现在学生面前。因此，可以借助信息技术来进行模拟实验，这样既可以将实验过程拆分开来，同时还能提高实验可操作性和灵活性，从而提高实验效果。

例如：在研究能量转化这个问题的时候，探究皮球在落地一瞬间发生的能量转化，但这个瞬间我们用肉眼是根本捕捉不到的，所以借助多媒体来模拟皮球落地瞬间，将皮球落地时发生形变的瞬间以及恢复原状的瞬间清晰地展现在学生面前，这样学生就会明白皮球因为发生形变从而发生能量的转化。

有些实验由于器材有毒不安全、空间有限等原因做不了。例如：“托里拆利实验”——测大气压的值，用水银做有毒，用水做需103米以上的水管。此时我们借助多媒体来模拟实验，再借助除水银之外的器材完成实验，这样既形象，又安全。

四、幽默的语言，调节课堂气氛

在教学过程中。运用幽默有趣的语言、生动的比喻能提高学生大脑皮层神经元的兴奋程度，唤起学生学习的主动性，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索发现问题，在乐趣中增进学习的兴趣。

总之，在物理教学中，创造有效情境，能激活物理课堂，调动学生学习的主动性、积极性，从而培养学生养成良好的学习习惯。因此物理教师应该熟悉情境教育模式，熟练运用各种情境创设方法，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，提高学生智力水平。

参考文献：

[1]周静.媒体运用技能训练[M].天津教育出版社，2010.

[2]万思荣.在初中物理教学中如何加强实验教学[J].才智，2009（27）：134.

[3]许东.例谈初中物理实验教学中实验仪器应用方法和效果[J].中国教育技术装备，2017（3）：134-135.

责任编辑：孙 瑶