基于网络平台的翻转课堂在英语精读课程教学中的应用分析

熊萍萍

【摘要】以“语言知识讲授”中心的高校英语精读传统课堂教学模式，存在学生语言实践机会缺失、教学手段陈旧、师生关系不理想、教学效果甚微、学生“高分低能”等问题。本文通过分析发现：基于网络平台的翻转课堂教学模式，不仅能有效地解决以上问题，而且符合语言学习规律和学生英语认知发展要求，也顺应了我国高校深化教育改革的趋势；只要英语教师遵从准备、实施、反思等阶段进行科学设计，翻转课堂模式能够更好地实现精读课程教学目标。

【关键词】翻转课堂 英语精读 网络平台

一、引言

教育部颁发的《教育信息化十年发展规划》中明确指出“以资讯化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用，努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务”；因此，信息技术广泛地应用于教育领域，与课程教学深度融合已成为我国教育教学改革的发展趋势和研究热点。如何借力网络教学平台（如：MOOC，SPOC）创新教学模式，走出“费时低效”的困境，提高语言教学效果，必然是高校深化英语精读课程教学改革无法回避的课题。

二、高校英语精读课程教学现状

英语精读课程，也称为基础英语或是综合英语，是针对我国高校英语专业低年级学生开设的一门综合性较强的学科基础课程，主要目的在于培养和提高学生听、说、读、写、译等英语语言综合运用能力，是英语专业基础阶段全面培养和提高学生语言能力和交际能力的一门课程，在整个基础英语教学中具有重要奠基作用。从课程定位上讲，英语精读无疑是“主课的主课”、“基础的基础”，其教学效果的好坏极大地影响着英语专业学生培养质量，所以，在各类高校英语专业的课程设置中，无论是开课时长，还是总课时量上，英语精读课都占有相当大的比重。然而，与此相反的是，当前我国英语精读课程的教学效果却收效甚微，甚至陷入了“费时耗力不讨好”的境地。

1.课堂教学模式单一，学生语言实践机会缺失。虽然自上世纪70/80年代以来，学者们一直呼吁在语言教学中更多的运用交际教学、任务型教学、情境教学、合作学习等新型教学模式，更利于学习者语言应用能力和交际能力的培养；但是，目前，在高校英語精读课程的实际教学中，许多教师仍然沿用传统的以语言知识讲授为中心的教学模式，基本程序是“讲解单词和短语—领读—分析翻译课文中的单句—讲解语法—完成课后练习”。可以看出，整个课堂几乎成为教师的独角戏，学生的互动只是偶尔操练某个词汇、短语或是某个句法结构，参与的次数或人数非常有限，语言的情境化实践基本无从谈起；而且，由于课堂语言知识点讲解所占比重较大，语言的输入量也受到了极大的影响，学生的语言应用能力和交际能力的培养目标难以实现。

2.课堂教学手段陈旧，信息化环境利用不足。通过调查发现，几乎所有英语精读课程教师都会利用多媒体、信息技术辅助课堂教学，甚至有些学校开通了学生网络自主学习平台。然而，大部分教师也只是将原来书写在黑板上的内容挪移到了ppt课件上，多媒体只成为了另一块偶尔配有图、文、声、像的“黑板”，而且，由于多媒体的操作便利、容量大，大量语言知识经常集中性的展现给学生，学生没有时间思考、内化知识，成为名副其实的“接收器”；另一方面，网络自主学习平台基本上也是由学生在课下自由、自主完成，与课堂教学完全脱节。由此可见，在校园及师生个人设备齐全、信息技术基本普及的互联网+时代，信息化技术仍然游离于英语精读课堂教学之外，没有真正与之融合，实现英语精读课堂教学效果最佳化。

3.教师疲于教学，学生学习倦怠，师生关系不理想。由于大部分英语精读课程教师仍然沿用传统的以语言知识讲授为中心的课堂模式，课堂形式基本上是“教师讲、学生听”，而高校英语专业的精读课文一般词汇较多、课文较长，要处理的语言现象很多，但是，出于职业本能，英语教师们又要尽量做到“知无不言、言无不尽”，而且周而复始；因此，教师们对于精读课程教学感到疲惫、厌倦在所难免。在我们对20位英语精读课程教师的调查中，有75%教师表示对该课程的教学产生了倦怠感，有20%的教师不想继续该课程的教学工作。另一方面，对于英语精读课堂，不少学生则经历了“被动接收——兴趣减退——学不好——信心降低——厌学”四部曲，部分学生甚至发展为“逃课”，完全偏离了课程设置的目标，大大阻碍了学生综合语言能力的发展。另外，当前高校英语精读课程模式下，教师操控着课堂上的所有环节和流程，而学生则处于从属地位，如此非但不利于学生学习主体性的发挥，也不利于师生关系的融洽发展。

4.教学效果微小，学生“高知低能”。虽然在《高等学校英语专业英语教学大纲》中指出“基础英语教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求”，但是，在当前的教学实践中，英语精读课程教学过于重视语法词汇的教学，忽视了文章的篇章理解以及阅读能力的培养，忽视交际能力的训练；结果必然是学生的语言知识丰富有余、语言能力严重不足。

三、翻转课堂在英语精读课程教学中应用优势及可行性分析

翻转课堂（Flipped Classroom），又称反转课堂（Inverted Classroom）或颠倒课堂，简称FCM，是一种以网络信息平台为依托，将网络自主学习和传统课堂授课相结合的新型的教学模式。在课前，任课教师将制作好的教学视频发给学生，让学生利用课外时间进行观看，学习新的知识内容，课堂上，学生则在教师的指导下一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等课堂活动，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习过程。

1.翻转课堂在英语精读课程教学中的应用优势。首先，翻转课堂模式下，由于学生在课前自行观看教学视频，学习新的语言知识，自主完成知识的吸收，课堂时间则留作反馈答疑和师生间的英语互动交流，

学生语言交流和实践机会大大增多，这不仅能够有效地帮助学生完成语言知识的内化，而且确保了大量的语言输入和语言输出，这必然有利于学生英语语言综合应用能力和交际能力的提高，从而更好地保证了英语精读课程教学目标的实现。endprint

再者，課堂翻转后，教师不再是课堂的操控者，学生可以借助网络平台，根据自己的实际情况决定学习进度，进行个性化的学习，可以边学习边思考，由原来的“知识的被动接受者”转变成“知识的主动探究者”，真正成为“学习的主人”，这必然有利于学生自主学习能力的培养。课堂也不再是教师单向灌输语言知识的场所，而回归了交流互动之所的本能，在交流互动中，学生自由表达观点、思考问题、和同学讨论，这必然有利于学生批判性思维能力、协作能力和沟通交流能力等的发展。

此外，课堂不再是“以教师为中心”，而是师生平等的互动交流、答疑解惑，教师成为了学生学习的指导者、帮助者和学习伙伴，师生关系变得更加融洽和谐。

综上所述，相比于以教师单向的语言知识灌输为主的传统教学模式，翻转课堂模式在英语精读课程教学中的应用优势显而易见。

2.翻转课堂在英语精读课程教学中应用的可行性分析。

（1）翻转课堂“线上知识学习+课堂交流互动”模式，切合英语语言学习规律。语言的学习虽然包括语言知识的掌握和语言应用能力的形成，但是语言的工具性特征，决定了语言教学的最终目的是培养学生的语言应用能力，而语言能力的形成必须在语言知识充分掌握的基础上，通过不断的语言操练、语言实践和语言知识的内化，才能逐步形成。翻转课堂模式就是将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转，学生在线上自行完成“知识传递”，“知识内化”则移至课堂，保证了学生知识内化过程的质量，保证了语言操练和语言实践的充分足量，从而保证了学生语言能力的形成。

（2）学生已有的英语认知结构，为翻转课堂的学习提供了智力保证。课堂要实现顺利翻转，英语语言知识的传递与学习阶段必须由学生在课下自行完成，这就需要学生原有的英语认知结构为其提供智力保障。学生在进入高校英语专业学习之前，已经经过了初、高中至少六年的英语语言知识的学习和技能的训练，基本掌握了英语语音、词汇、语法、语用等语言知识，储备了大约3500个英语词汇，获得了听、说、读、写等基本技能，形成了一定的英语认知结构，能够保证翻转课堂课下学生的语言知识自主学习。

（3）优质教育资源和信息化学习环境，为翻转课堂的实践提供了平台和条件。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化……推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网……提高教师应用信息技术水平……鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。目前，各类高校开放、先进的校园网陆续建成，各门各类MOOC、SPOC资源越来越丰富，师生的信息化工具普及率基本达到100%，师生信息化技术水平在实际的应用中也迅速提高；毫无疑问，这些优质教育资源和信息化环境，为翻转课堂的实践提供了平台和条件。

四、基于网络平台的英语精读课程翻转课堂教学模式设计

教学设计的主旨是解决实际教学中学习者绩效现状与教学目标之间存在的差距。英语精读课程教师可以根据教学设计的分析、设计、开发、实施、评价的五个要素原则，遵从图1所示程序，开发设计具体的精读课程的翻转课堂教学方案。

如图1所示，英语精读课程翻转课堂模式，就教师的教学设计而言，要经历三个主要阶段：准备阶段、实施阶段和反思阶段，上一阶段任务的完成，是进入下一阶段的必备条件，三个阶段缺一不可；而学生的学习主要在第二阶段——实施阶段，这一阶段必须师生合力，才能达到理想的教学效果。下面本文从三个阶段具体分析如何将翻转课堂理念融入英语精读课程教学，以期全方位实现课程教学大纲的要求。

1.准备阶段。英语精读课程教师在此阶段，要按先后顺序完成两方面的工作，首先是目标分析；然后是教学资源的设计与开发。

（1）在目标分析阶段，一方面，精读课程教师要通过对教材、教辅等材料的认真研读，分析、确定每一单元学生具体要掌握的语言、词汇、语法、句型等语言知识和篇章理解、阅读技巧等语言能力等教学内容；另一方面，要采用测试、问卷或访谈等方法，从学生已有的语言基础、对新授课的了解、学习动机、自主学习能力、学习意愿、群体特征等方面对学生的学情进行具体分析；另外，还要根据布鲁姆的教育目标分类体系的认知过程维度确定各个教学内容是要达到记忆、理解、综合应用中的哪个教学目标。

（2）资源的设计与开发，必须基于目标分析的结果；精读课程教师根据各单元的教学目标分类，制作或从MOOC平台剪辑时长10-15分钟不同内容的教学视频，制作告知学生课前、课堂、课后学习任务的清单，设计可以指导学生课前自主学习的知识提纲和学生用来检测课前自主学习效果的自测题；以上开发或设计的资源一并放在为该课程专门建设的网络教学平台上，供学生课前自主学习和课后拓展提升。至于课堂教学活动的设计，应该尽量多元化，师生互动包括疑难解答、一对一个性化辅导、集体辅导、分组指导、作业辅导等形式；生生互动包括小组讨论、合作学习、分组练习辩论、演讲、角色扮演、猜词游戏等多种方式，目的是尽可能的为学生提供语言技能训练和实践的机会，实现本单元知识的内化和巩固。

2.实施阶段。这一阶段必须由教师和学生共同努力才能顺利完成。

（1）课前自主学习，主要由学生在网络教学平台自行完成：观看教学视频、熟悉学习任务单、完成导学案和学后自测题，如果遇到学习困难或问题，可以与教师在线交流；学生可以根据自己的实际情况，自行决定学习的进度和速度，直到完全过关为止。

（2）课堂上学生知识的内化，则需要在教师的引导和帮助下完成。大致程序如下：首先，教师解答学生自学中的出现的共性问题或个性问题；然后，教师根据课前按难句分析——段落理解——篇章结构——写作特点等层次设置等问题，要求学生分组讨论，并随时提供帮助；接下来，小组展示讨论结果；最后，教师点评。

（3）课后学生要在网络平台上实现知识的拓展提升，也离不开教师的参与。学生完成知识内化后测题和拓展任务，对自己本单元的学习情况进行自评，并且接受同伴的评价和教师的反馈，以期对学生的学习达到有效的检测和监督。

3.反思阶段。精读课程教师需要在每一个单元的授课结束时，仔细思考本单元课前自主学习和课堂知识内化以及课后拓展提升各阶段所有内容的设计是否合理、实施的效果是否达到预期，及时反思实施过程中出现的问题，汲取教训、总结经验，对下一阶段的翻转课堂教学提出改进意见和建议，努力创建高校合理的英语精读课程翻转课堂教学模式。

五、结语

综上所述，基于网络平台的英语精读课程翻转课堂教学模式的设计与实践，不仅顺应了高校英语课程深化教学改革的趋势，而且也符合英语语言学习规律，只要英语教师按照科学的程序，认真分析、合理设计，确实有利于学生语言能力的发展和自主学习能力的培养，有利于营造融洽的师生关系，从而更好地保证英语精读课程教学目标的实现。

参考文献：

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3. shtml，2012-05-06.

[2]http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教，2014（11）：116-121.endprint