“五制”并举 全面育人

文/徐会强 潘希涛 青岛市实验高级中学

“五制”并举 全面育人

文/徐会强 潘希涛 青岛市实验高级中学

青岛实验高中以“成为最好的自己”为育人目标，以培养和提高学生的人文情怀、科学素养、公民意识、创新精神、实践能力、文化自信和国际视野七大核心素养为根本，构建新人文课程体系。打破教材和学科为中心的传统格局，活动教育课程系列化，整合教材，推行选课制、走班制，为每个学生构建最近发展区，让学生在活动中成长；打破教师为中心的传统格局，推行导师制和学长制，打造自主合作探究学习模式下新型的师生、生生关系；打破课堂为中心的传统格局，整合社会资源，强调实践性学习、体验式学习，推行新人文课程体系的评价方式——学分制。

私人课程定制——选课制

教育的本源和终极目标都是将人培养为“人”。这就要求我们的教育要充分考虑学生的差异性，充分展示和释放学生的个性，适应学生自身特点和发展要求。为此，我们推行学生“一生一课表”。学校充分考虑学生的实际需求，尊重和满足学生的个体差异，为学生开发、整合、提供了系列课程，供学生选择。学校对学生的选择结果进行汇总和统计，保留行政班，重新编排教学班，统筹教学班的课表，让每一个学生拥有一份属于自己的课程表。

在课程设置时，注意整体设计，把国家必修课程依据学情分为不同类别的课程，综合考虑国家选修课程和校本选修课程的整体设计。选课过程中，发挥教师的主导作用，加强对学生的选课指导，力求克服选课的盲目性，提高选课的科学性；充分尊重学生的选择，既允许有所调整，又力求合理稳定，避免频繁调整，影响学生稳定发展。

选课制的实施促进了学生的个性化发展，又培养了学生的选择能力，引导学生了解自己、关注社会，理智地寻找未来的学业方向，学会正确的选择。

同时，也为教师提供了无限展示与创造的空间，提升了“教”与“学”的热情指数。物理组的“趣味物理实验”、化学组的“走进化学实验室”，设计了多种实验探究课；生物组的“生态社团”，让学生在绿色生态园里，将自主、合作、探究学习落到实处；地理组的“漫步青岛”，让学生走出课堂，去观察身边的生活环境，寻求自然的奥秘。选课制的实行促进了学校及社会资源的充分利用，学生走出校门，进入社会，践行“行知合一，人文固本”的教育新理念。

分层对接、寻求最优发展——走班制

“新人文教育”就是要实现学生全面而有个性地成长，实施“走班制”是实现这一目标的重要途径。

分层。根据学生的学业基础将学生分为三个层次。运用差异化教学策略，因材施教，让基础良好的学生拥有更大的发展空间，让容易被忽视的学生找到最近发展区，有了进步成长的平台，最大限度地实现培养目标的“多元化”。

选班。学生根据自己的学业水平、学习状态、学习意愿、性格特点等因素，在导师的指导下自主选择层级。学段考试后，每个层级按照10%的比例划定层级调整建议名单，学科教师根据学生日常的学习表现和学段检测成绩，对学生的学习能力做出评价，提出调整建议，完成具有一定竞争性的层级调整。

授课。教学班授课关注学情，一位教师只教一个层级，不跨层级授课，让教师尽快了解本层级学生的学习特点，提高教学的适应性、针对性，从而采取最适合本层级的教学策略。尊重学生的差异、实施层级差异教学，使不同层级的学生均有进步和提高。

管理。坚持行政班与教学班双班并存的管理模式，实行双轨制动态管理。教学班基于学情的个性化教育优势，实行班主任制度。任课教师在教室是学生的第一责任人，既要完成学科的教学任务，又要承担教学班学生的管理工作，课后与行政班主任互通信息，通力合作。

每个行政班教室门前都有门牌，有行政班号，有在该教室上课的学科和单元、层级编号，引导学生快速找到上课教室。这种双轨管理方式更好地培养了行政班的集体荣誉感，发挥日常组织管理等传统教育管理的优势。

为学生的发展保驾引航——导师制

学校为每个学生配备成长导师，教师和学生签订“协议书”，导师为学生提供学业指导、心理疏导、生活帮助、方法指导、经验传授、行为提醒等。新高考后，学生的选科指导也纳入导师指导范围。建立《学生成长导师工作手册》，指导学生合理安排学习时间，为学生建立学习和成长档案，收集和记载能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、同学互评、班级评价、教师评价的有关信息，综合实践活动、体育与文艺活动记录，学生自己的最佳作品，各种奖励，考试和测试的信息等。

导师制创造了一种师生平等、民主、和谐的教育氛围，提供了一种相互理解相互信任的交流机会，搭建了一座以心换心、以情换情的平台，为学生全面而个性的发展、潜能的挖掘、优势的发挥提供了保障。

伙伴、榜样、引领——学长制

“学长制”就是鼓励学有所成、品学兼优的学生做低年级学生的“学长”，让高年级同学承担起帮扶和指导低年级学生发展和进步的责任，实现对低年级学生在学习上、心理上、自我管理上的扶持作用。

学业上的引领。学业成绩优秀的学长与低年级的学弟，在年龄上相仿，没有代沟，他们之间有共同语言，更容易建立信任关系。而学长们在解决学弟们学习问题的同时，自己对知识的理解也更上一个台阶。

心灵上的伙伴。高中学业的压力和思维的强度对初入高中校园的低年级学生来说，难免会出现思想上的波动和心理上的变化，教师的帮扶指导往往会陷入空头说教的尴尬境地，而学长却有着天然的优势。几乎重合的成长轨迹，学长们“先行一步”获得的经验教训，是低年级学生最近的比照。

自我管理上的榜样。学长们在开展学长制活动中表现出来的素质是很好的示范。学长对学弟的指导过程，也是一个自我成长的过程，是一个自我督促、自我完善、自我陶冶、自我发展的过程。

新人文课程体系的评价——学分制

评价是教学体系中的中间环节，它既是上个阶段教育教学的总结，又是下一阶段工作的基础与指向。在学分管理中，我们从以下几个维度进行学分认定：情感态度、出勤、作业、平时测试、模块测试。我们详细记录学生发展过程中的每一项标志性事件，创建了学生手册，将学生体育活动、艺术活动、志愿者活动、社团活动等都按照一定比例折算成学分，改变了过去一考定终生式的评价，强化了过程性评价，促进学生全方位发展。

随着分层选课走班的实施和校本课程的全面铺开，“五位一体”的选课制、走班制、学分制、导师制、学长制形成了紧密衔接、融合互补的“教改一条链”，为学校课程和课堂教学改革的全面实施提供了有力支撑和坚强保障。