“互联网+”背景下高职英语混合式学习模式的构建与实施——以福建水利电力职业技术学院为例

吴美兰，朱晓东

(1.福建水利电力职业技术学院，福建 永安 366000；2.赣南师范大学，江西 赣州 341000)

“互联网+”背景下高职英语混合式学习模式的构建与实施
——以福建水利电力职业技术学院为例

吴美兰1，朱晓东2

(1.福建水利电力职业技术学院，福建 永安 366000；2.赣南师范大学，江西 赣州 341000)

“互联网+”时代给当前的英语教学方式、教学手段、教学理念等带来了挑战和机遇，以现代信息技术为支撑的混合式教学模式是大学英语教学改革与发展的重要趋势。本文作者结合所在高职学院开展混合式教学的实践，从师生两方面视角来评价混合式教学，得出结论并对混合式教学模式提出展望。

“互联网+”；信息技术；混合式教学

引言

近几年随着高校的扩招，高职院校学生文化素质明显下降，高职学生有的来自中职，有的来自普高成绩下游者，大部分学生英语基础较为薄弱。在信息技术高速发展的今天，如果这种情况下教师仍延续初、高中的应试教学法，继续英语知识的填鸭式教学，而忽视高职英语的现状和对学生兴趣的培养，结果就是教师拼命教、学生不想听或者听不懂。“互联网+”时代给当前的英语教学方式、教学手段、教学理念等带来了挑战和机遇，作为教师，应不断探索基于现代信息技术的有效教学方法、教学手段、教学内容等，以现代信息技术为支撑的混合式教学模式是大学英语教学改革与发展的重要趋势。数字信息化时代的大学英语教学丰富了学生自主学习的资源，拓宽了自主学习的路径，增强了学习主体间的互动。作为一种新兴的教学模式，混合式教学要求“课前学生通过教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式完成知识的内化”，可实现优质教学资源的整合，是众多教育者推崇的大学英语教改路径。在高等教育中混合式学习进入课堂的需求越来越大，也不断呈增长的趋势。

一、“互联网+”环境下高职英语混合式教学

“互联网+”环境下，日新月异的信息技术被广泛用于教育的各个领域。高职学院外语教师如何将信息技术有效地融入外语课程？比如，教师可采用将课内英语教学与课外自主学习相结合，第一课堂与第二课堂相结合，建立线上线下混合式教学的立体化学习模式。线上与线下的结合，可实现教学中师生互动、生生互动的目标，弥补单机课件课堂教学的局限性。课堂内，在开展英语教学的同时，可将学生自主学习引入课堂进行互动式讨论交流。另外，学生也可通过在线学习论坛、作业在线、点击学习网站链接等形式，打破传统教学时间与空间的限制，转变传统课堂以教材内容为主的教学形式。这不仅能丰富学生的学习内容，而且能让教师留出更多时间准备学生真正想学的教学内容。

网络技术融入高职外语课程，是大势所趋，外语教师应学会如何使用多媒体技术、网络资源和已有软件来设计专门的教学材料，推动学习者积极主动地参与外语教学，同时不断加强自身的信息化素养，提高业务素质和教学能力。如今的高校大学生，至少拥有一个移动设备，如手机、智能手机、个人数字助理(PDA)、便携式游戏机(PSP)。现时大多数较新的手机都有无线连接互联网的功能，此外，诸如GPRS和移动宽带技术正在迅速发展，为终端用记提供更好的设施和条件。可以说，在“互联网+”环境下，信息技术在外语教学方面的应用更适用于个性化的终端学习团体。

混合式教学模式在某种程度上可以满足当前“技术控”的学习需求，因为他们认为这是一种更高水平的互动，可弥补与教师、同伴之间缺失的联系。在混合式教学环境下，高校的管理者可充分利用“多元选择”的优势，提高管理效率，减少教学成本。混合式教学的一大目标是吸取面对面教学(如人人互动、实时评估、实时反馈等)与在线教学(如内容的多样化、虚拟学习环境的灵活性等)的各自优势。很多学者都认同混合式教学的积极作用：Gredone(2010)指出混合式教学“符合学生的学习曲线，鼓励学生使用各种资源并向学生展示这些资源”；Hull(2010)认为混合式教学模式的优势在于“能使互动和参与变得更简单，能促进以学生为中心的学习，加强学生的思辨技能，扩大课程的选课率，帮助学生发出自己的声音，构建课程学习共同体”。

二、基于网络平台的大学英语混合式教学实践

笔者所在学校2016年进行了一些教学设施的更新，学校为每间教室安装了最新的多媒体设备，而且多媒体设备使用云技术，配备了连接网络功能，这无疑为实施混合式教学提供了硬件条件。英语教研室在学校积极推进教学改革的背景下也积极寻找更适合高职学生特点的英语教学改革模式和方法。首先更换老旧的教材，选用《新生代英语》教材。该套教材充分利用各种信息技术手段提升学生的学习效率和教师的教学效果。教材除在学生用书上配备学习光盘外，还提供了综合训练、iTest职业院校测试与训练系统3.0试题库、外研随身学App，充分调动学生课内和课外学习的积极性，将英语学习趣味化。

除此之外，英语教研室所在的基础部使用一套智能教学系统，用来辅助教学。主要功能包括：

(1)签到

为课堂考勤提供签到功能，学生可扫码或输入签到数字，规定时间内完成签到。

(2)随堂测试

老师可在课堂教学过程中，随时发起随堂测试，学生可基于微信直接答题。随堂测试功能为老师实时检测学生的课堂学习效果，快速收集学生的学习反馈提供了便捷，同时有效提升了课堂教学互动效果。

(3)提问

随机、抢答、分组等多种提问互动方式，老师可基于学生的回答情况及时评分，实时记录学生的学习效果。

(4)教学反馈

老师可按课次查看学生出勤、课堂互动、分组讨论等情况，根据学生的参与度以及对知识的掌握情况，及时改进教学。

(5)学业反馈与预警

学生所有学习过程和结果将被自动记录且生成可视化图表，学生从学生端可随时查看自己的学习进度和排名。系统将根据老师预设的学业预警值自动预警学生，若触发老师设置的预警值，系统会自动给学生发出预警。

(6)数据统计与分析

老师和学生在课堂上每一个互动结果将被自动记录下来，并生成自动化的数据统计与分析图表。

三、师生视角下的英语混合式教学

(一)学生问卷

在两个学期的混合式教学结束后，笔者从“兴趣度”“难易度”“清晰度”“趣味性”这四大维度了解学生对混合式教学的总体评价。对课程的效果评价虽涉及诸多因素，但总体而言“兴趣度”和“难易度”基本可以了解学生对课程内容的反馈情况，而“清晰度”和“趣味性”可捕捉学生对教学内容传输的反应情况。将笔者所任教的192名混合式学生作为研究对象，第一轮混合式学习结束后，发放“高职英语混合式学习调查问卷”192份，回收有效问卷178份，回收率92.7%。所有问卷采取匿名形式，对答题的应答式采取5分制：非常同意(5分)，同意(4分)，一般(3分)，不同意(2分)，非常不同意(1分)。

表1 你对英语这门课程的总体感觉如何？ %

由表1可知，从“兴趣度”看 ，学生对这门课程还是有些兴趣的，基于网络平台的英语学习，对学生而言，是一种新体验。相比传统的授课方式，混合式学习更易吸引学生的学习兴趣。

从“难易度”看，大部分学生认为所学的内容为中等难度，学生对新教材还是比较适应的。

从“清晰度”看，学生普遍认为所学的材料是比较清晰的，只有极少数的学生打了1分。学生对内容清晰度的认可超过了“兴趣度”，这可能与出版社提供的教材配套的授课视频、与PPT制作出色有关。

从“趣味性”角度而言，该部分的分值分布与前三者大有不同，认可或赞成在这一维度上体现并不明显，超过半数的学生都选择了3分。当然，语言学习避免不了枯燥的语法和单词，学生认为所学内容没有趣味性也是理所当然的。虽然学生认可这种教学模式，但是对教学内容并不持乐观态度。

3.2 实验组和对照组对比研究

教学的有效性应该通过一定的方式进行检测，笔者采用针对高职学生的全国高等学校英语应用能力考试B级成绩证实混合式教学模式下的学生是否具有更强的测试能力。笔者将开展混合式教学的2016级造价1633，未开展混合式教学的2016级造价1634，各选取入学成绩相似的28人分别作为实验组和对照组，将他们参加2016年12月的英语B级考试所取得的成绩进行对比研究，研究假设：混合式教学模式对学生参加英语测试能力的提高有没有影响。通过t检验两组样本方差是否有显著差异，分析结果参照表2和表3。表2显示，实验班的样本均值为58.7312，对照班的为41.1250，两者存在一定差距，需进一步检验样本均值差异在总体中是否显著。表3显示，t 统计量的观测值为4.641，对应的概率P值近似于0，小于0.001。这说明两组的B级测试成绩存在非常显著的差异，即混合式教学模式会极为显著影响学生测试成绩的提高，实验班的学生成绩远远高于对照班的学生成绩。

表2 组统计量：实验组和对照组的B级成绩统计

表3独立样本检验：实验组和对照组的成绩是否存在显著差异的统计结果

4.结论和展望

综上，混合式教学模式对提高学生测试成绩有着积极的影响。但一方面，学生对基于网络平台的混合式学习持肯定态度，另一方面，新的模式和方法也对教师和学生提出了新的挑战，需要教师和学生的共同努力，最大限度地利用网络优势，达到最优学习效果。学生对当前混合式教学内容的“趣味性”存在着一些负面评价，说明在当前混合式教学中植入能激发学习兴趣的教学内容显得非常重要。教师需要选择适合的教学文本教学设计，主动关注、善于挖掘、勇于探索是教师优化混合式教学的前提。

近十几年来，随着计算机硬件和网络的普及，国内外语界普遍认为单个学习软件已无法满足网络化外语教学的需要。为了满足学生个性化的学习需求，急需开发基于移动网络和信息技术的大学英语学习平台。学习平台能够实现信息发布，在线考试、在线答疑、视频教学、在线评价、自主学习等多种功能。近几年，国内不断涌现各种不同的外语网络，大学英语教学也密切围绕着学习平台进行了多方面的教学改革探索。

互联网技术的发展为教师的教与学生的学提供了另一种交际的通道，帮助师生建立了根本的互动。传统时代和信息化时代的学生对学习有着不同的需求。在混合式学习模式下，教师对已有的课程材料进行重新设计，不仅可提高学生的知识水平和语言技能，也有助于端正学生的学习态度。混合式教学就是一种信息化的教学创新，将传统的面对面课堂教学和在线教学完美地结合，并吸纳了各自优势的教学特点。21世纪是一个全新的知识化、信息化的时代，学习模式也不再是知识型、以教师为主导的模式，取而代之的是一种全新的学习方式，注重学生的创新能力、应用能力、分析问题的能力、整合知识的能力以及合作学习的能力。笔者希望混合式教学模式特别是适合高职学院学生的混合式教学模式能受到越来越多研究者的关注，成为未来外语教学研究的一个重要研究领域。

[1]钟玉琴.大学英语混合式教学探究[M].电子工业出版社.2008：74-119.

[2]Garrison, D.R.& Vaughan, N.D. Blended learning in higher education [M].San Francisco:Jossey-Bass，2008.

[3] 何克抗.从Blending Learing看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育.2004(3)：1-9

[4]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学.2011(3)：50-57.

[5]陆莉莉.基于网络教学平台的混合学习的应用研究[D]. 上海师范大学. 2012.

TheConstructionandImplementationofHigherVocationalEnglishBlendedLearningModeundertheBackgroundof"InternetPlus"— Taking Fujian College of Water Conservancy and Electric Power as an Example

WU Mei-lan1，ZHU Xiao-dong2
(1. Fujian College of Water Conservancy and Electric Power, Yong’an Fujian 366000, China; 2. Gannan Normal University, Ganzhou Jiangxi 341000, China)

"Internet plus" era has brought challenges and opportunities to the current English teaching methods, teaching means, teaching idea. The blended teaching mode supported by modern information technology is the important trend of college English teaching reform and development. Based on the practice of blended teaching in higher vocational college, this paper evaluates blended teaching from the perspective of teachers and students, draws the conclusion and puts forward the prospect of blending teaching mode.

"Internet plus"; information technology; blended teaching

H31

A

1671-3974(2017)04-0072-04

2017-10-15

2016年福建省中青年教师教育科研项目“互联网+”背景下高职英语混合式学习模式的构建与实施(JZ160582)阶段成果。

吴美兰(1981- )，女，大学，研究生在读，福建水利电力职业技术学院讲师，主要从事英语教学工作。