关于高校中美英语教师课堂教学的对比调查

韩秀芹，王志新

(甘肃交通职业技术学院， 甘肃 兰州 730070)

关于高校中美英语教师课堂教学的对比调查

韩秀芹，王志新

(甘肃交通职业技术学院， 甘肃 兰州 730070)

以课堂观察为主要方法对某校中美英语教师的课堂教学进行了对比调查，结果表明中美英语教师在课堂教学时间分配、问题提问、教学互动等方面存在较大差异，同时美国英语教师自身英语教学与学生的语言学习的认识、对教师角色的理解等方面也与中国教师明显不同。

中国教师；美国教师；课堂互动；课堂教学；对比调查

前言

目前，越来越多的各级各类学校聘请外籍教师担任英语教学任务。很多人认为，以英语为母语的教师在教英语时会为学生创造一个更加真实的语言环境。外籍教师可以通过其母语文化背景的优势使学生在语音语调、发音训练以及英美文化背景知识等方面更加受益。另外，人们通常还认为中国本土教师与外籍教师在英语教学方法和教学风格上存有很大的差别。

为了分析中外英语教师在课堂教学中的各种不同，作者以西部某院校的学生为研究对象，对担任同一个班英语教学的一名美籍英语教师和一名中国英语教师的教学方法进行了调查，对比分析美国英语教师是否使用不同于中国英语教师的课堂教学方法和教学方法对教学效果有哪些影响等。

一、定义

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程。

二、研究对象

参与此次调查的中国女性教师具有14年的教龄，教学反响一直较好，侧重英语的读写教学；美国女性教师则是来自于美国和平队的志愿者，具有3年的对外英语援助经验，偏重英语的听说教学。本次调查持续时间一学期，全班35人全部参加了调查。

三、研究工具

本次调查主要采用了教学录音和课堂观察的形式。

四、数据统计

本次调查主要包括以下几个方面：课堂的小组互动、教学时间分配、问题提问、课外活动等。

(一)本次调查研究首先对中美教师的课堂教学方法进行了对比分析。调查结果发现，中美英语教师被问及在课堂上与学生的小组合作的频率时表现截然不同。具体如下表所示：

表1 教师与学生的交流形式

由上表可以看出，学生认为51.4%的美国教师在课堂上“经常”与学生进行小组互动教学，选择“有时”的学生占总人数的32.4%。相比较而言，53.1%的中国英语教师“有时”会进行小组教学，14.3%的学生则认为小组教学出现在日常教学活动中。

表1还表明，超过一半的学生认为美国教师通常乐于与学生一起进行小组讨论和学习，还有半数的学生觉得中国教师偶尔会让学生进行小组谈论。另外调查结果也表明大多数学生更倾向于有明确的指导，并且愿意提前知道自己在做什么。学生们喜欢由教师解释所有的事情，告诉他们所有的错误。学生们希望教师把所有的东西都写黑板上，听完教师详细讲解之后再记录到在笔记本上。尽管小组合作有很多的优势，并且能够增进学生在语言课堂里的互动程度，但是对于大多数学生来说，如果小组合作太频繁可能会使他们感到不安或引起不同程度的焦虑。不少学生的抱怨，他们在美国教师的课堂上几乎没有学到什么知识。

表2 教师提供多种教学活动的频率

表2 显示，54.1% 的学生认为美国教师“经常”采用灵活多变的教学形式进行授课，相比而言，只有46.9% 的学生认为中国英语教师“经常”变化授课方式。

表2的统计数据显示，中美教师都非常重视采用不同的课堂活动。然而，他们之间还是存在一定的区别的，超过80%的学生认为美国教师总是或经常提供各种各样的课堂活动，而只有不到一半的学生认为中国英语教师有时会为学生提供多样化的课堂活动。课堂活动不仅影响了教师对教学概念的理解，而且还影响了他们组织课程的方式。学习活动的设计以及在课堂上介绍和展示的方式是将学生的注意力集中在教学任务语言维度上的关键因素以及他们在完成任务时可能需要用到的语言资源。因此，在提供多样化的课堂活动和师生互动方面，美国教师似乎有更多的优势。

(二)问题提问的差异

表3和表4对比分析了中美英语教师在提问学生问题时的差异。

由表3可以看出，51.3% 的学生表示美国英语教师“一直”或“经常”让不愿参加课堂活动的学生回答问题，而中国教师课堂中75.6%的问题则要求平时不愿参加课堂活动的学生来完成。

表3 问题提问形式1

由此同时，表4数据表明，57.6%的情况下，美国英语教师会“一直”(10.8%) 或“经常”(54.2%)采用随机提问的形式让学生回答问题。但是中国教师的提问方式正好相反，“几乎不”随机提问的比例占到总数的42.9% 。

表4 问题提问形式2

以上两组数据表明一个事实：大多数学生认为中国英语教师非常关心学生的课堂表现，他们会让那些在课堂上被动沉默的学生参加课堂活动。与之相反的是，美国英语教师则会营造出一种更加民主的课堂氛围，他们喜欢随机地问学生问题，相比之下更能容忍学生的课堂表现。部分学生表示，由于美国英语教师很少要求学生回答问题，所以学生们在美国英语教师的课堂上感觉很轻松。尽管学生的回答与老师提问的问题相差甚远，但是美国英语教师还是鼓励学生们继续、而不是中途打断学生的陈述。这种非正式的、友好的、鼓励式的教学方式可以极大程度地帮助学生维护积极的自我形象，使他们觉得自己有足够的能力来很好地表达自己的意愿。

(三)与学生交流时的区别

尽管在课堂观察的数据显示，中国教师和美国英语教师在课堂上与学生的社交活动没有显著的差异，但相关调查问卷却显示了不同统计结果。表5和表6列举了教师在课外与学生进行社交活动的频率。

表5 “教师参加学生的课外活动”情况

表6 “教师帮助学生解决个人问题”情况

表5和表6清楚地反映了中国英语教师和美国英语教师在课外和学生进行社交活动时的差异。在学生的课外活动参与度方面，“一直”或“经常”选项比例占美国英语教师总数的56.8%，而中国英语教师却只有18.3%。与此同时，在给学生提供帮助方面，51.0% 的学生觉得他们能够“一直”或“经常”从中国教师那里得到各种帮助，但是仅有24.3%的学生认同可以“一直”或“经常”向美国教师寻求帮助。

由调查数据可以分析得出，美国教师喜欢在课堂外与中国学生进行交流，但遇到实际困难的情况时，学生们可能大多会求助于他们的中国老师。造成这种现象的原因可能就是文化差异。美国教师和学生在课堂外进行相互交流的目的是不同。对于美国教师而言，他们想要了解中国文化，那么学生是各种信息的最好来源。对于学生而言，美国英语教师的语言能力利于他们进行英语练习，而中国的教师却没有这些优势。然而，当学生遇到困难时，他们想请教他们的中国老师，因为他们没有任何语言障碍，而中国老师也能够轻松明白他们所要表达的具体问题。由于文化上的差异，美国教师则可能无法真正理解他们的中国学生的真实想法。无论教师与学生的关系如何，教师的人际交往方式和行为都是学习者认知和情感结果的重要因素。教师在与学习者互动时的友好和理解程度，有利于提升学生的学习成绩以及学生对英语学习的积极态度。

五、调查结论

本次调查研究数据分析表明。中美英语教师在以下几个方面存在明显的差异：

(一)在课堂互动中，中国英语教师和美国英语教师在教学时间分布上存在很大的差异。美国英语教师在课堂管理和教学上的花费的时间比中国英语教师要多的多。统计和分析数据表明，中国英语教师和美国英语教师在课堂互动、讲座和与学生交往的时间分布上没有较大区别。由此可见，中国英语教师关注的是内容的讲解，而美国英语教师注重的则是学生的交际能力。

(二)统计结果表明，中国英语教师和美国英语教师在课堂语言交流方面也存在很大的差异。在中国英语教师的课堂上，教师提问和学生反馈的总数要比美国英语教师的多。虽然学 生回答的频率在中国教师课堂上要高于美国教师，但在学生自由应答方面，外籍教师课堂要多于中国教师课堂。最终结果却表明，中国教师课堂内学生的学习效率却较低。

(三)中国英语教师和美国英语教师在反馈类型方面也有中区别。中国英语教师的反馈形式是以重复和告知为主，而美国英语教师则需提供更多的评估反馈，强调对学生的鼓励和表扬。另外，美国英语教师关注点是学生语言的流畅性，而中国英语教师则专注于语言的准确性。中国教师的澄清反馈频率高于外籍教师。

(四)调查数据显示，在互动方式方面，美国教师的课堂气氛更友好、更具协作性。美国英语教师更喜欢让学生进行小组学习，这便于他们提供各种各样的课堂活动。而在问题提问方面，中国英语教师多采取个别提问的方式，更关注学生课堂表现，经常会问那些不参与的学生，而美国英语教师则喜欢随机地提问题。因此，美国教师的课堂中支持和协作的课堂气氛较为浓厚，为学生创造和维护一个积极的课堂氛围，这是学生能够进行最佳学习的必要条件。然而，以前的研究成果表明，中国学生主要是以权威为导向的学习者，他们喜欢有明确的指导，并且知道自己在做什么。因此，中国英语教师对课堂活动参与和循序渐进教学方法的严格要求，似乎更适合中国学生的认知风格。

(五)在教师职业态度、学生的语言学习和教师角色方面的差别。美国英语教师多将英语教学视为自己的职业，描述多为积极正面。同时，美国英语教师普遍认为学生在学习英语时存在死记硬背、缺乏批判性思维、以考试为目的、急功近利的现象，常常忽视语言学习的基本规律。美国英语教师认为他们的角色是为学生的语言学习的助手、文化和教师培训的窗口。他们的这种教学态度可能与中国学生所持的态度不一致，学生们关心的是学习的最终结果(他们的考试成绩，英语证书等)。因此，二者之间就产生了冲突和误解。

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TheComparativeInvestigationonClassroomTeachingofChineseandAmericanEnglishTeachersinChineseCollege

HAN Xiu-qin，WANG Zhi-xin
(Gansu Vocational and Technical College of Communications, Lanzhou Gansu 730070, China)

This paper gave a comparative investigation on classroom teaching of Chinese English teachers and American English teachers in Chinese college through classroom observation. The investigation showed the differences on teaching time attribute, question type and teaching interaction between Chinese and American English teachers. The investigation demonstrated differences between Chinese and American teachers’ attitude toward profession, students’ language learning and teachers’ role.

Chinese English teachers; American English teaches; classroom interaction; classroom teaching; comparative investigation

G633.41

A

1671-3974(2017)04-0022-04

2017-09-06

2017年度甘肃省高等学校科研项目资助(2017A-175)；甘肃交通职业技术学院2016年度科研项目(2016Y—06)。

韩秀芹(1976- )，女，硕士，甘肃交通职业技术学院副教授，研究方向：英语教学。